思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

洪曉曼

(南京師范大學(xué) 江蘇 南京 210046)

引言

近年來(lái)，在社會(huì)快速發(fā)展的影響下，使得民眾的思想意識(shí)發(fā)生了巨大的變化人們對(duì)教育事業(yè)越發(fā)的重視。在這種形勢(shì)下有效的推動(dòng)了我國(guó)新課程改革工作的全面實(shí)施，從而使得大量的新型教學(xué)模式被人們研發(fā)出來(lái)，并在實(shí)踐運(yùn)用中取得了良好的效果。其中思維導(dǎo)圖就是當(dāng)前最為先進(jìn)的一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了思維品質(zhì)中的邏輯性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以更直觀的展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清晰的掌握整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)性，提高教師的教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，本文選取了人教版高中英語(yǔ)教材中的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的良好發(fā)展起到積極的輔助作用。

1.利用思維導(dǎo)圖形成閱讀框架

英語(yǔ)老師積極主動(dòng)的使用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇的綜合理解能力。為了使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師可以用閱讀框架的方法，讓學(xué)生闡明整篇文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解了文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容后，他們就對(duì)文章的背景有了一個(gè)大體的把握，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)一步深入理解做鋪墊。以教師在教授必修一Unit 1《Friendship》為例，該閱讀語(yǔ)篇主要目的是讓學(xué)生討論他們對(duì)于友誼的看法，并討論朋友相處過(guò)程存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)可以讓學(xué)生們了解什么樣的朋友值得結(jié)交，從而達(dá)到育人目的，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題教師可以在組織開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式合理的加以運(yùn)用，在課堂上為學(xué)生提供內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單的短文，首先由教師為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以準(zhǔn)確的對(duì)整篇文章的閱讀框架加以確定。隨后教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)自行完成閱讀框架的設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生自助閱讀能力的不斷提高。[2]

2.利用思維導(dǎo)圖掌握核心內(nèi)容

高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)任課的教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，這樣就可以充分的提高學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解和掌握。將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用于英語(yǔ)課堂地教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的把握和理解，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀的分析和概括能力。例如，教師在教授必修三Unit1《Festivals around the world》的時(shí)候，本閱讀篇章主要討論的是世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一定的理解力，并且利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)各個(gè)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這樣不按可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力方面也能夠起到積極的影響作用。教師在正式進(jìn)行知識(shí)的講解工作的時(shí)候，可以安排學(xué)生自行結(jié)合自己編制的閱讀框架來(lái)進(jìn)行深度的思考，在這個(gè)過(guò)程中可以自行利用英語(yǔ)對(duì)整篇文章的中心思想加以概括，這樣對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也是非常有幫助的。[3]

3.用思維導(dǎo)圖做好知識(shí)的鞏固

在當(dāng)前新的歷史時(shí)期中的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，單純的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)加以切實(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，這就需要教師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展給予更多的關(guān)注，盡可能的將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)?？茖W(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要手段。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師必須要充分利用復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提高他們的知識(shí)掌握的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的分類、歸納等功能，指導(dǎo)學(xué)生在課后及時(shí)的自主總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生總結(jié)他們不理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容，充分的了解學(xué)生的課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中接受知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)理論的水平，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師需要有效地組織學(xué)生們對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，并用更有效的方法來(lái)復(fù)習(xí)文章的內(nèi)容，提高學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)的思維能力，拓展自己的英語(yǔ)文化視野，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。