在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略思考

葉燕桔

(廣西昭平縣樟木林鎮(zhèn)樟林村寶林分校 廣西 賀州 546807)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人沉浸于自己的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界無(wú)法自拔，缺乏人與人之間的互動(dòng)與交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生初步系統(tǒng)接觸語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵地點(diǎn)，一直以來(lái)，都被放在了教育的顯要位置。互動(dòng)式教學(xué)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)意義重大。

1.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的意義

1.1 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)感，活躍課堂氛圍。互動(dòng)教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極同步參與才能順利進(jìn)行?；?dòng)式教學(xué)能在最大程度上激發(fā)同學(xué)們參與課堂的積極性。老師提出的問(wèn)題一定程度上也能得到同學(xué)們積極的回應(yīng)，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.2 增加學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大推動(dòng)力。如果沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可能很快就會(huì)對(duì)課堂感到厭煩，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象?；?dòng)式教學(xué)提高了學(xué)生在課堂上的參與感，讓學(xué)生不由自主地參與教學(xué)，無(wú)形中培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的潛在興趣。同時(shí)小學(xué)生處于愛(ài)玩鬧的時(shí)期，互動(dòng)教學(xué)通過(guò)各種各樣的互動(dòng)形式豐富了課堂教學(xué)的模式，寓學(xué)于樂(lè)，在最大程度上激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合能力。互動(dòng)式教學(xué)在提高課堂效率的同時(shí)，為教師講解更多課外相關(guān)內(nèi)容提供了充足的時(shí)間，在一定程度上可以提高學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備。互動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生充分集中注意力，準(zhǔn)確把握老師教學(xué)的重點(diǎn)，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予改正，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.4 增強(qiáng)學(xué)生的自信心，塑造完整人格?；?dòng)式教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與課堂，可以在一定程度上轉(zhuǎn)變教師“知識(shí)灌輸機(jī)器”的角色定位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師的交流增多，對(duì)于學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自我起到了巨大的鍛煉作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 互動(dòng)形式較為單一。當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)仍拘泥于老師提問(wèn)，同學(xué)回答的固有方式，學(xué)生的主導(dǎo)性仍然不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不高?；?dòng)教學(xué)形式單一，不能在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，容易出現(xiàn)教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的問(wèn)題，學(xué)生參與度不高，難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.2 互動(dòng)內(nèi)容偏差，脫離課堂重點(diǎn)。互動(dòng)教學(xué)改變的僅僅是教師傳授知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，互動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在課本內(nèi)容上，而不是為了互動(dòng)增加無(wú)用的知識(shí)。其次，小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的首要方面是語(yǔ)言表達(dá)，之后才是對(duì)情感感知和行為分析。這就容易導(dǎo)致教師往往很難劃分教學(xué)內(nèi)容的主要側(cè)重點(diǎn)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整充分的表達(dá)。

2.3 教師互動(dòng)意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往注重知識(shí)的灌輸，師資力量的培訓(xùn)模式固化，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的意識(shí)根深蒂固，短時(shí)間難以得到徹底的轉(zhuǎn)變。教師在互動(dòng)教學(xué)方面得到的訓(xùn)練少，在新課標(biāo)的要求下難免會(huì)感到不適應(yīng)，很難將互動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處。部分人考取教師資格證的功利性較強(qiáng)，并不是真正熱愛(ài)教師行業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)缺乏專業(yè)性的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，無(wú)形中給互動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)與落實(shí)帶來(lái)壓力。

2.4 學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)不高，課堂互動(dòng)難以進(jìn)行?；?dòng)地進(jìn)行首先需要學(xué)生充分把握文章的內(nèi)容，否則教師拋出的問(wèn)題，設(shè)定的內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水。學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。多種娛樂(lè)方式的涌現(xiàn)很容易分散學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，自主預(yù)習(xí)意識(shí)也難以得到培養(yǎng)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高互動(dòng)教學(xué)效率的方法

3.1 建立特定情景，提升學(xué)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容一般以故事和簡(jiǎn)單文化常識(shí)為主，趣味性較強(qiáng)。老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立特殊的情景，讓學(xué)生置身于情景中學(xué)習(xí)，不僅可以滿足小學(xué)生的好奇心，還能在潛移默化中傳授知識(shí)。例如，文章內(nèi)容如果出現(xiàn)了多種小動(dòng)物，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以充分體會(huì)動(dòng)物的所表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)涵。在面對(duì)蘊(yùn)含哲理的文章時(shí)，教師可以通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證所學(xué)道理的來(lái)源以及過(guò)程，對(duì)于加深學(xué)生的理解有重要作用。

3.2 合理利用多媒體等技術(shù)設(shè)施，豐富授課形式。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室已經(jīng)逐步走入了全國(guó)大大小小的學(xué)校。投影儀，電腦的投入使用，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，為枯燥的課堂增加了趣味性和科技性，教學(xué)模式趨向多樣性發(fā)展。教師可以通過(guò)尋找課文相關(guān)影視作品或者歌曲來(lái)增加學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的興趣，用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。再加以合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但教師要嚴(yán)格控制多媒體設(shè)施在課堂上的利用時(shí)間，避免出現(xiàn)過(guò)度依賴電子設(shè)施而忽略與學(xué)生交流的現(xiàn)象。

3.3 加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，提高教師能力?；?dòng)教學(xué)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在教師培養(yǎng)方面，相關(guān)師范院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，轉(zhuǎn)變能力強(qiáng)的新型教師。教師要充分正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位，把主導(dǎo)課堂的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。應(yīng)在課前充分規(guī)劃好課堂內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)混亂。任何完整的課堂都需要學(xué)生和教師雙方面的充分準(zhǔn)備，因此教案編寫(xiě)等要被放在重要地位。同時(shí)，教師要根據(jù)各班學(xué)生的不同情況總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

3.4 適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)表達(dá)自信。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提倡學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)。在這一形勢(shì)下，教師要毫不吝嗇地表達(dá)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)可與夸贊，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。例如，學(xué)生在富有感情的朗誦詩(shī)句時(shí)，老師要善于把握學(xué)生情感的變化，合理肯定學(xué)生的閱讀技巧以及充分的情感表達(dá)。但是并不意味著課堂中不存在批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師也要及時(shí)指出并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

3.5 建立合理融洽的師生關(guān)系。在緊張的師生關(guān)系下，互動(dòng)教學(xué)走入課堂是不可能實(shí)現(xiàn)的事情。學(xué)生一味盲從老師也是不可取的行為。這就要求老師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，改變所謂“嚴(yán)師出高徒”的觀念，通過(guò)言傳身教，積極與學(xué)生溝通等方式與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，談心等方式加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生要樹(shù)立“尊師重道”的觀念，不能盲目地頂撞老師，要積極配合教師的教學(xué)工作，為自己培養(yǎng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師打造良好的教學(xué)環(huán)境，從而推進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要充分開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。新課標(biāo)要求下，教師要在多方面，通過(guò)多種趣味形式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身能力?；?dòng)教學(xué)既是提高課堂教學(xué)效率的機(jī)遇，也是教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要多部門(mén)的長(zhǎng)期落實(shí)與發(fā)展，真正把互動(dòng)模式運(yùn)用到教學(xué)中。