小學(xué)語文情趣課堂教學(xué)模式初探

閆有杰

(山東省東營市勝利河口第一小學(xué) 山東 東營 257000)

1.基本模式

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人.語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”本模式以“情趣”為核心，按“點(diǎn)撥導(dǎo)情——自主讀書——品讀感悟——拓展運(yùn)用”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。意在讓學(xué)生通過充滿情趣的課堂，更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。

2.操作程序

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥導(dǎo)情，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我能夠根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)障立疑，發(fā)掘教材中潛在的情感因素，巧妙設(shè)置，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我先動情講述：法國作家雨果曾這樣贊美人類歷史上的一個(gè)奇跡：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園。一個(gè)近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園?！笨墒墙裉?，我們只能看到殘?jiān)珨啾冢僖部床坏剿羧盏妮x煌，圓明園是怎么被毀滅的？這時(shí)我在用多媒體播放百年創(chuàng)傷——《圓明園遺址》紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生看一看今日圓明園的模樣。面對殘?jiān)珨啾?，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情油然而生，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也這樣被激發(fā)出來。

第二步:巧妙設(shè)趣，自主讀書，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！睂?dǎo)入新課后，我會讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，然后讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，思維的火花在這里一次的碰撞。當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵“點(diǎn)”的問題在學(xué)生的交流中不斷被提出來時(shí)，我在根據(jù)因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。如《圓明園的毀滅》一課，我在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考：圓明園這片廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立一百四十多年。文中的哪句話概括了圓明園損失的程度？圓明園里究竟有些什么？為什么說毀滅的是不可估量的價(jià)值？帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)圓明園，進(jìn)一步體會圓明園“不可估量”的價(jià)值。

第三步：吟誦傳情，品讀感悟，合作探究

語文情趣課堂很重要的一個(gè)方面是依托于入神的吟誦方能顯現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情境，利用信息技術(shù)，或播放合適的畫面作為背景，或播放適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛榘樽?，引?dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、情感處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。對于淺顯易懂課文，我指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀體味，并和學(xué)生開展“朗讀挑戰(zhàn)賽”活動，激發(fā)孩子的朗讀興趣。有些難理解的課文，我找出能貫穿整篇文章的核心問題，把它作為主線問題，引導(dǎo)學(xué)生再次讀，并做批注，寫出自己的理解。對于課文中的重點(diǎn)段落，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在小組討論中不能解決的，再進(jìn)行全班討論，仍不能解決的我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如《圓明園毀滅》一課當(dāng)師生一同走進(jìn)圓明園體會“不可估量”損失時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓“三園”，細(xì)細(xì)品讀、吟誦每一句話，感受圓明園的建筑的金碧輝煌和精美絕倫，了解圓明園曾經(jīng)輝煌的景觀，體會它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而這一切都被侵略者的大火給毀滅，進(jìn)一步體會到它的毀滅真是不可估量的損失，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。

第四步：遷移體驗(yàn)，拓展運(yùn)用，情趣升華

將富有情趣的語文實(shí)踐由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在多彩的活動中主動積極地自我發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，使他們在情趣中長知識、增才干，這樣既培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

如教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，課后我讓學(xué)生思考：(1)水還會變成什么?(2)你知道人們想了哪些辦法讓水更多地造福于人類嗎？(3)請你課下畫一張水的變化圖，并配上文字，給別人當(dāng)一當(dāng)講解員介紹水。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，將文本情趣與學(xué)習(xí)主體情趣發(fā)生聯(lián)動和共振，以興趣誘發(fā)探究的樂趣，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，在情知和諧的流程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，語文情趣課堂，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，考慮各層次的接受能力和反饋情況，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，在學(xué)習(xí)語言文字中，學(xué)會對語言的感悟，學(xué)會對語言的積累，學(xué)會對語言的運(yùn)用，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學(xué)生以主人的地位，把充滿情趣的課堂落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)效率。