小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

李蘭花

(青海省西寧市華羅庚實驗學(xué)校西寧分校 青海 西寧 810000)

小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富語文知識，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

1.開展豐富的閱讀活動、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

教師通過開展豐富的閱讀活動能夠幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時在教學(xué)中教師還要給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠獨(dú)立對所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究，消化更多相關(guān)知識，教師還要積極鼓勵學(xué)生在課下對好詞好句進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種相關(guān)文章，能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力依據(jù)[1]。例如：教師可以舉辦一個閱讀角，積極鼓勵學(xué)生可以分享自己閱讀的文章和經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，能夠激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。另外，教師可以選取一節(jié)課作為學(xué)生課文閱讀的分享課，讓大家對自己閱讀的文章進(jìn)行評價，分享自己喜歡的原因，學(xué)生之間可以踴躍發(fā)言和談?wù)?，能夠加深學(xué)生對閱讀的喜愛度，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動學(xué)生融入到學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，提高學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛度。教師在教學(xué)過程中一定要多多鼓勵和激勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于在課堂上的積極發(fā)言，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生語文的自信心，利于更好的提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂[2]。在教學(xué)中教師可以利用情景教學(xué)模式，提升學(xué)生的體驗度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)中就可以給學(xué)生帶來一個良好的認(rèn)知體驗，認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[3]。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課程時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將烏鴉喝水的動畫場景直接展示出來看，等到動畫觀影結(jié)束之后，教師再將課前準(zhǔn)備好的瓶子、水、石子拿出來，將瓶中倒入水，之后再將石子扔到裝有水的餅子中，水就會逐漸上升，學(xué)生們通過觀看視頻，在進(jìn)行實驗，就會增強(qiáng)對《烏鴉喝水》的印象，能夠?qū)W好這篇課文，明白課文中所想要表現(xiàn)的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3.提升人文教學(xué)，注重情感積累

語文核心素養(yǎng)主要就是強(qiáng)調(diào)對中國傳統(tǒng)文化的傳承和積累，這就需要在語文教學(xué)中不斷滲透有關(guān)人文素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠在教學(xué)中實現(xiàn)情感共鳴，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。小學(xué)語文教師要以教學(xué)內(nèi)容為核心，給學(xué)生在教學(xué)中傳遞更多的人文思想和傳統(tǒng)文化，能夠全面促進(jìn)學(xué)生政治思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想文化素養(yǎng)[4]。例如：教師在講解《狼牙山五壯士》時，教師可以將重點(diǎn)放在狼牙山五壯士英勇奮戰(zhàn)的歷史背景上，在1941年秋，日寇集中兵力，要進(jìn)攻我根據(jù)地狼牙山區(qū)，七連奉命在狼牙山堅持游擊競爭，經(jīng)過一個月的奮戰(zhàn)后，七連準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移到龍王廟，并將掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給六班，六班中的五個戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾誘敵上山，痛擊敵人，將敵人誘逼上絕路，引上狼牙山峰，望著正向上爬的敵人，之后再對敵人進(jìn)行痛擊，他們回頭望望還在向上爬的敵人，像發(fā)起沖鋒一樣，縱身跳下懸崖，完成了掩護(hù)群眾，轉(zhuǎn)移隊伍的任務(wù)，為我們中國人民爭光，這深深的體現(xiàn)出愛國主義情懷，通過為學(xué)生們講解五壯士為掩護(hù)群眾和轉(zhuǎn)移隊伍舍身跳崖，從而反映出五壯士的英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的愛國主義精神，實現(xiàn)情感融合，使學(xué)生能夠感受到狼牙山五壯士為國爭光的堅實信念，可以使學(xué)生在教學(xué)中受到愛國主義教育，提升自身的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師需要深入探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)合理的融入到教學(xué)中，觀察落實核心素養(yǎng)的需求，能夠在無形中加強(qiáng)學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)識和重視，以此來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。