淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

任麗娟 姜祥麗

(1.安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學分校 安徽 亳州 236800)

對于小學階段的課堂教學來講，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅僅要在教學方式上進行創(chuàng)新，更需要在教學內容、理念上滿足小學生的學習需求，順應新課改的基本要求，發(fā)揮學生自身的個性化價值，讓學生感受到學習語文的樂趣，積極創(chuàng)造多元化的教學氛圍。教師如何才能借助于多元化的教學方式，幫助學生培養(yǎng)核素養(yǎng)，提升語文課堂的教學效率呢？以下筆者將進行詳細分析。

1.小學語文核心素養(yǎng)概述

所謂語文學科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學語文學科上的具體體現，本人認為小學語文學科素養(yǎng)分為以下幾個方面：第一，通過正確的人生觀和價值觀引導幫助小學生形成初級的人格;第二，通過漢字的聽說讀寫等訓練，培養(yǎng)小學生的基本語文能力;第三，通過語文閱讀教學培育學生的學習意識和信息意識;第四，讓小學生在母語學習過程中形成審美意識，具備初期的文化積淀。另外，語文學科素養(yǎng)是上述四個方面的有機結合，是一個統(tǒng)一的整體。

2.目前小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 教學理念滯后。對于小學語文閱讀教學來說，教師的實際教學理念對于課堂教學的效果有著直接的影響，教學理念的滯后對于小學語文閱讀教學產生了阻礙。比如目前大多數的小學語文閱讀教學，往往過度重視語文知識的灌輸以及閱讀技巧的傳授，而對于如何提高小學生的語文素養(yǎng)，提升其人文情懷有所忽略，這樣就導致小學語文閱讀教學變得十分“功利”。

2.2 教學方式單調。目前小學語文閱讀教學方式依然十分單調，這樣不利于激發(fā)小學生的閱讀興趣。具體來說，目前小學語文閱讀教學的一般流程是先讓學生自主課文，然后由教師對課文進行講解，最后學生進行背誦，這樣僵化的教學方式使得學生的思維得不到良好的訓練，同時也使學生喪失了閱讀興趣，值得引起我們的注意。

2.3 師生互動性差。對于小學語文閱讀教學來說，良好的師生互動是保證閱讀效果的基礎和前提，但是從目前的小學語文課堂教學實踐來看，其師生互動性比較差。有很多的語文老師往往采用命令式的方式和語氣讓學生去閱讀，在閱讀教學過程中，往往是以單一講授為主，忽略了學生的反映，遑論學生的積極參與，在這種情況下，保持小學語文閱讀教學質量就無從談起。

3.核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

3.1 閱讀教學前：精化設計。教學需要隨機應變，但也需要精心準備，在精心準備的基礎上，隨機應變的效果才會更好。所以，語文閱讀教學前的準備是必不可少的，不僅要準備，還要進行多方面、多層次的精心準備和設計。教師首先需要明確學生在閱讀學習中需要達成哪些目標，其次需要依據這些目標進行具體的教學規(guī)劃，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，根據他們的狀態(tài)隨時調整教學規(guī)劃。具體來說，對于閱讀目標，教師不能粗略地進行設計，而是應當對每一個目標都進行仔細研究和設計，比如，每一個目標預計用多長時間來教學。對于教學規(guī)劃，教師應當做到心中有數;對于規(guī)劃調整，教師應該做到靈活且合理。

3.2 構建合作互動學習模式，讓學生在反思中得到提升。對于小學語文的課堂教學來講，不僅要注重學生問題意識的培養(yǎng)，還需要注重學生互動學習參與意識的提升，讓學生通過多元化的教學活動，在活動中學生通過合作對相關的問題進行探討、聽取建議，實現對自我的反思、提升。

例如：在《草船借箭》的教學時，教師可以組織學生進行分組，讓學生根據自己的思考對文章的故事情節(jié)進行話劇演繹，在整個的演繹過程中，表演的學生不僅僅是學習活動的參與者，更是別人表演的觀看者，雖然說，學生可以完全的發(fā)揮自己的想象力根據對文章的理解對人物形象、故事情節(jié)進行表演，但是教師必須要指引學生學會觀察對比，即觀察別人的表演效果與自身表演的差異性，既要對別人的表演提出意見，還需要對自身的表演進行反思、糾正，進而實現全面的提升。如：諸葛亮的足智多謀、真機妙算;周瑜的氣量狹小以及曹操的奸詐、多疑等等，這些任務特點的表演往往會出現不到位的狀況，在分享經驗時學生要敢于對他人表演的缺陷進行指正，對自己的表演進行反思，進而實現雙方的提升。

綜上所述，在小學語文教學過程中，學生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是經過漫長的學習體驗過程形成的習慣和技巧。在新課改的背景下，作為小學語文教師，不僅要全面認識到學生學習的基本需求，還需要從實際情況出發(fā)，不斷地創(chuàng)新教學方式，借助于多元化的教學活動，提升學生學習的興趣，讓學生發(fā)揮自身的能動性參與學習過程，在學習過程中逐漸的掌握學習的方式，進而實現學習有效性的提升。