小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)探索

馬良云

(天津市北辰區(qū)普育學(xué)校 天津 北辰 300402)

前言

語文是小學(xué)教育體系當(dāng)中一門必不可少的學(xué)科，語文教學(xué)的目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而閱讀則是寫作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀水平能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力得提高，所以說閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者是互助共贏、息息相關(guān)的。作為一名小學(xué)高年級語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行寫作方式的指導(dǎo)，在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合且全面地發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一般會出現(xiàn)四種不同的情緒，這四種不同的情緒分別為：焦慮、好奇、畏難和興趣，其中興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。所以說小學(xué)語文高年級教育工作者在為學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)運用多元化的教學(xué)方式，有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生才會在閱讀的過程當(dāng)中涌現(xiàn)出源源不斷的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。而且閱讀是一個需要內(nèi)化的過程，在閱讀過程當(dāng)中學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，同時還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠積極地把自己讀到的一些優(yōu)美的句子以及巧妙的寫作手法逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)高年級段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，所以在這個階段當(dāng)中，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名著。部編版的小學(xué)語文教材當(dāng)中很多課文都節(jié)選自一些世界名著，小學(xué)語文教師可以充分地利用這一點，對學(xué)生展開有趣的課文內(nèi)容教學(xué)，以此激發(fā)出學(xué)生對于名著的閱讀興趣，利用名著拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在完成部編版五年級下冊《草船借箭》這篇文章的教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀我國四大名著之一的《三國演義》；在完成《景陽岡》的教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀同樣是四大名著之一的《水滸傳》；在完成部編版六年級下冊的《魯濱遜漂流記》的教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》的整本原著。諸如此類，小學(xué)語文教師可以將語文教材當(dāng)中的文章和內(nèi)容作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行名著的閱讀。使學(xué)生在閱讀名著的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個閱讀筆記本，在閱讀筆記本當(dāng)中寫下自己的閱讀過程當(dāng)中的見解和看法，或者是心得，加深應(yīng)當(dāng)定期去檢查學(xué)生的閱讀筆記本，并且評選出最優(yōu)的閱讀筆記本，予以獎勵。這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

2.走進(jìn)生活，從真實情感出發(fā)進(jìn)行寫作

很多小學(xué)生寫出來的文章十分干癟、枯澀、沒有味道的主要原因，是因為小學(xué)生在寫作文時，沒有將自己的真實情感傾注于自己的文章當(dāng)中。大部分的小學(xué)生對于寫作都沒有一個正確且端正的態(tài)度，他們僅僅將寫作當(dāng)成了是一個教師所布置的必須完成的任務(wù)，在這樣的心態(tài)之下小學(xué)生只是為了完成作業(yè)而進(jìn)行寫作，所寫出來的文章自然也就十分的空洞，質(zhì)量低下。還有的學(xué)生在寫作是就是在網(wǎng)絡(luò)上尋找范文，在一篇范文當(dāng)中抄一個段落，東拼西湊完成一篇作文，這樣的態(tài)度不僅僅不利于學(xué)生自身寫作水平的提升，同時還嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展。

著名的教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過：生活即教育，教育即生活。生活就是一本活生生的教材，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、體驗和感受這本活教材。語文教師可以要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，筆記本的名稱叫做備忘錄，學(xué)生可以把自己的所見、所思、所想、所感，全部寫在這個備忘錄當(dāng)中，比如說可以把自己在今天所發(fā)生的有趣的事情記錄在備忘錄當(dāng)中，也可以把自己對某一個人、某一件事物的觀察記錄在備忘錄當(dāng)中，還可以將自己隨時隨地迸發(fā)出來的靈感記錄在備忘錄當(dāng)中等等，這個備忘錄就是學(xué)生的寫作素材本。利用這樣的寫作訓(xùn)練方式，學(xué)生不會再將作文當(dāng)成是一個一個的任務(wù)去完成，而是能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏腥咳谌胛恼碌膶懽鬟^程當(dāng)中，以此有效地提升學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)

一言以蔽之，在小學(xué)語文高年級的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地將閱讀和寫作教學(xué)有效地融合在一起，以讀促寫，以寫促讀。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面地發(fā)展。