初中語文教學中名著閱讀有效教學策略

陳麗文

(廣東省梅州市豐順縣實驗中學 廣東 豐順 514300)

學生想要正確的認識歷史發(fā)展就需要對名著進行大量的閱讀，由于現在的生活環(huán)境不同，學生就可以通過閱讀大量的名著來還原當時的歷史痕跡，而在初中語文名著閱讀教學的過程中，學生則是通過對課文中的某一事件或景象學習，來了解當時的歷史發(fā)展與社會情況。同時初中生的語文文學修養(yǎng)還需要提升，因此學生需要大量閱讀名著內容，這樣不僅可以幫助初中生拓展語文知識儲備量，而且每當讀完一部名著后，初中生都要對其進行自己的分析鑒賞，這樣才能夠算是真正意義上的閱讀，這樣閱讀初中生才能產生一定的思想情感，從而提高自身的文學修養(yǎng)。

1.明確目標，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣

興趣是學習中最重要的引領者、啟發(fā)者，同時它也能激發(fā)學生閱讀名著的積極性。當下語文教材中挑選的名著作品都是歷經了千百年的傳承與沉淀，具有非常高的學習價值與品鑒價值，通過不斷地學習與閱讀，學生們不僅能夠提高自身的語文文學水平，還能累積大量的語文知識，陶冶情操[1]。

盡管如此，但在當下的初中語文名著閱讀教學中，還存在著以考試為目的、流于形式的情況，很多教師在實際的課程教學中，以中考考試涉及的內容為主，考試能夠涉及到的，就讓學生大量閱讀學習，考試涉及不到的內容，就跳過講解甚至是忽視不學。這就導致了初中語文名著閱讀學習中出現學生囫圇吞棗、一知半解，對名著文學的內容不能有效的去理解和掌握等問題，從而缺失對名著閱讀的興趣。因此，在初中語文教學中，教師首先要明確目標，就是激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。這里教師可以通過開展多樣化的名著閱讀活動，讓學生自主選擇有意思、感興趣的名著進行閱讀，或者建立班級名著閱讀區(qū)，讓學生把自己搜尋到的名著書籍存放到閱讀區(qū)并寫上自己的閱讀標注，進行交換閱讀；也可以專門開展一個名著閱讀交流會，讓學生可以自由地暢談閱讀的名著，交流自己對名著的理解，來激發(fā)學生自主閱讀名著的興趣。

2.營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀氛圍能夠有效地提高閱讀質量，教師應注重利用手邊資源來營造一個合適的名著閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。營造閱讀氛圍，可以在班級里張貼名著中的至理名言，或者名著書籍中的精彩故事；或者開展名著閱讀理解課，在課堂上讓學生通過演講、表演、辯論等方式，來引發(fā)學生閱讀名著書籍的積極性，培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣。同時在課程上也要做出相對應的安排，利用課堂教學，給學生提供閱讀的契機，以語文課本內容為引導，拓展延伸到和名著有關的閱讀學習中去[2]。

例如：從《駱駝祥子》這一課，學生通過對全文的通讀理解，讓學生了解到了當時那個時代背景下舊社會的腐敗與無能，主角祥子對不公的命運做出的斗爭，從而學習到不管面對什么困難，我們都要具有如駱駝一般堅韌、積極的精神，去對抗這世間對我們的不公平。

名著閱讀并不是簡單地讓學生去通讀名著書籍，關鍵在于讓學生能夠理解和學習名著中表達的中心思想，感悟名著中的文學內涵，在名著書籍的思想指引下，也能夠更好地進行語文知識的學習，不斷提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.掌握名著閱讀方法，品味名著神韻

經典名著書籍大多以長篇小說為主，字數較多、篇幅較長、有的內容更是晦澀難懂，導致學生很難在短時間內完成閱讀，而大多數學生還會在閱讀過程中產生厭煩心理，覺得枯燥乏味，喪失閱讀的耐心和興趣。因此，初中語文名著閱讀教學的一個重點是如何提高初中語文名著閱讀教學的有效性，教師更需要引導學生掌握閱讀的方法，讓學生通過有效的閱讀方式來認識名著、閱讀名著，品出名著的思想神韻。比如，“以點帶面”閱讀法，教師先將名著中有意思的故事單獨提出來，讓學生進行閱讀，在他們對這些故事產生興趣后，逐步引導他們深入名著閱讀，細細品味。

例如：《西游記》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師可以利用不同的作者寫作時代背景來對名著進行全面的分析及分類，比如引導學生對名著的前言、后記進行閱讀理解，從而達到對文章的全面理解，其次，學生通過閱讀大量的古今中外名著，拓展閱讀范圍，了解文中不同的地域文化、不同時期的人文墨客，在提高自身文化修養(yǎng)與文學素質的同時，還能夠結合自身生活閱歷去品味感悟名著表達的思想，深刻感悟名著文學帶來的精神熏陶及文化魅力。

綜上所述，語文教師應該高度重視初中語文名著閱讀教學這部分學習內容，讓學生認識到名著的重要性及文學價值。因此，在具體的課堂教學實踐中，教師應該從多方面進行準備，比如，通過開展豐富的教學內容，多樣化的主題閱讀活動，來幫助學生能夠更好地掌握學習與理解教材中的名著課文內容，同時也要開拓學生的課外文學閱讀。