初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的具體策略

張春華

(福建省漳州市長(zhǎng)泰縣古農(nóng)農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 福建 長(zhǎng)泰 363900)

引言

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)對(duì)初中生來說均有不可替代的培養(yǎng)作用。由此語文教師應(yīng)當(dāng)以適宜的方式將兩者相結(jié)合，為學(xué)生帶來更新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。此外，將閱讀與寫作相結(jié)合還可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)得到顯著提升。

1.閱讀和寫作有效結(jié)合的重要性

1.1 有助于學(xué)生素材儲(chǔ)備的提高。閱讀與寫作是不可分割的兩部分。通過閱讀，學(xué)生能有效提高對(duì)寫作素材的積累，并在大量地閱讀中能夠有效激發(fā)自己的寫作靈感。同時(shí)，學(xué)生還可以通閱讀對(duì)自己的視野進(jìn)行擴(kuò)展，并能深化與作者的情感交流。這不但可以提高學(xué)生的文章質(zhì)量，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于寫作能夠更加得心應(yīng)手。此外，多樣化的閱讀還有助于提高作品的多樣性，使文章更具可讀性。

1.2 有助于學(xué)生閱讀能力的提高。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的抽象思維。只有在抽象思維的支持下，學(xué)生才能將自己的想法表達(dá)出來。而在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下賦予作品情感，并自如的運(yùn)用寫作技巧，從而使文章的質(zhì)量得到提高[2]。通過這樣的教學(xué)方式，在閱讀與寫作題材相似的文章時(shí)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將文章的主旨與自己的寫作過程聯(lián)系到一起，從而明確作者在文章中蘊(yùn)含的情感，理解文章的主旨。此外，閱讀教學(xué)能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，再輔以多種表達(dá)的方式運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的寫作技巧[3]。

1.3 有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠在大量地閱讀基礎(chǔ)上完成寫作素材的積累，吸收優(yōu)秀作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)與作者的情感交流。同時(shí)，閱讀優(yōu)秀的作品還能擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒別能力，使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自己的情感水平，對(duì)學(xué)生外在表現(xiàn)的提高也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.當(dāng)前語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前語文教學(xué)中，許多語文教師在傳統(tǒng)觀念的影響下只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在授課時(shí)也只針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容與解題思路進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)作者的寫作技巧以及其在文章中寄托的情感加以細(xì)致的講解，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系不夠緊密。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠在教師的教導(dǎo)下完成閱讀理解的題目，但無法使自身的寫作能力得到有效地提高。

通常情況下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來為學(xué)生篩選適宜的閱讀素材，以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師沒有真正根據(jù)學(xué)生的需要來選擇閱讀素材，導(dǎo)致最后的閱讀素材大部分都無法滿足學(xué)生的閱讀需要。這使得學(xué)生在閱讀過程中無法充分調(diào)動(dòng)自己的感情，對(duì)文章的理解程度也僅限于表層的理解，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)文章的寫作技巧掌握不足，給閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)造成了阻礙[4]。

3.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略

3.1 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)在兩者中選擇一個(gè)作為教學(xué)主體，再將另一教學(xué)內(nèi)容以輔助的形式穿插在教學(xué)過程中，從而形成閱讀與寫作的有效結(jié)合。根據(jù)初中語文教學(xué)目標(biāo)來看，閱讀教學(xué)是主要教學(xué)任務(wù)。由此語文教師便可以將閱讀教學(xué)作為主體，并在其中進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容中的重點(diǎn)句子展開仿寫。例如在《我愛這土地》中，詩人艾青用“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉”這一句詩表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教師就此可以引導(dǎo)學(xué)生一這句為例進(jìn)行仿寫，并在句子中表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)熱愛祖國(guó)的感悟。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，開發(fā)學(xué)生的想象力。

3.2 在寫作教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)。除了在閱讀教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練，教師還可以在寫作教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)，既能提高寫作教學(xué)的效果，又能促進(jìn)寫作與閱讀的結(jié)合[5]。首先在寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)固定的寫作主題，學(xué)生再通過各種途徑搜集寫作素材來完成寫作。由此，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。如在寫作教學(xué)開始前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集閱讀素材，在教學(xué)開始后，便從這些素材入手，讓學(xué)生先進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。待閱讀完成之后，再開始進(jìn)行寫作教學(xué)，并結(jié)合寫作的主體與寫作技巧進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握程度。其次，教師可以為學(xué)生構(gòu)建交叉閱讀互評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一篇作文。在學(xué)生完成后，教師通過讓學(xué)生彼此交換作品的方式進(jìn)行批改，學(xué)生相互閱讀并給出自己的評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的融入得到進(jìn)一步的提高，并從優(yōu)秀的學(xué)生作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)自身閱讀和寫作能力的提升。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，文章結(jié)尾處通過議論及抒情的方式詳細(xì)描寫了作者的心路歷程，這是理解小說主旨的關(guān)鍵。由此教師從這一方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成對(duì)作者寫作技巧和情感運(yùn)用的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教師已不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主，促使學(xué)生主動(dòng)展開語文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式相比以往可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師需要改變對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把閱讀和寫作當(dāng)成一種愛好或者學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不同的角度來看待閱讀與寫作，有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提高。例如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講述《水滸傳》中的有趣故事，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生閱讀興趣。在隨后的閱讀教學(xué)中，教師再對(duì)《智取生辰綱》的故事流程、節(jié)奏、走向等詳細(xì)講述。這不僅能幫助學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的感悟，還有助于學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 在實(shí)踐中提高學(xué)生的讀寫水平。為達(dá)成閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生的寫作水平。例如在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解杜小康在隨父親放鴨的過程中產(chǎn)生的心情變化。這一路的艱辛與精神的孤獨(dú)雖然壓迫著他，但也在不斷錘煉著他的身心。在暴風(fēng)雨結(jié)束后，杜小康長(zhǎng)大了，相比以往也更為堅(jiān)強(qiáng)。由此，教師可以以此為題，讓學(xué)生以“我在...中成長(zhǎng)”為題寫作文。既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能使學(xué)生的精神水平獲得提高。此外，教師也可以采取趣味化的方式對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，從而使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合效果更為明顯，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兩者的結(jié)合，以為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)。本文通過對(duì)初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性進(jìn)行分析，提出了促進(jìn)閱讀和寫作相結(jié)合的策略，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。