核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

黃傳桉

(福建省福州市吳山小學(xué) 福建 福州 350026)

目前我國(guó)有實(shí)施相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提出要求，這表明了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育的進(jìn)步都有幫助。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一大重要部分，這就要求教師要采用合理的教學(xué)模式是和教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。本文探討在核心背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)分析和措施。

1.提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文兒作為教育中三大主科之一，在學(xué)生成績(jī)上占有較大比重。而語(yǔ)文中的閱讀占語(yǔ)文總分中的較大比重，因此閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)，這就要求學(xué)生具有一定的閱讀水平，能夠獨(dú)立的完成閱讀理解，能夠自主分析題目進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，同樣也要求教師應(yīng)該把提升小學(xué)生閱讀水平作為一大職責(zé)，盡心盡力，不斷為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作出貢獻(xiàn)。伴隨著新教育體制改革，主要推進(jìn)以核心素養(yǎng)為主體教育模式，在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行合理教學(xué)。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，開拓視野，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為提升個(gè)人的閱讀水平打下基礎(chǔ)。積極響應(yīng)體制改革，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，閱讀不僅可以給學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的眼界視野和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要廣大教育工作者作出共同努力。

2.提升小學(xué)閱讀水平的措施

2.1 把生活融入教學(xué)，增強(qiáng)理解。語(yǔ)文十分貼近我們的日常生活，所以把語(yǔ)文教學(xué)生活化是一種提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重從生活開始拓展，從生活出發(fā)，開展生活化教學(xué)，順應(yīng)新教育改革體制。教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生對(duì)生活的理解，根據(jù)實(shí)際生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平整體提升。同時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，再結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式，把生活融入到教學(xué)當(dāng)中去，這種方法有利于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人帶入閱讀角色中，走入閱讀的世界。老師還可以讓小學(xué)生注重在平時(shí)的閱讀中把所見所想都記錄下來，這也是一種提高閱讀水平的一種有效方法，在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇于把自己的想法表達(dá)出來，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況和生活中的遇到的事情進(jìn)行閱讀理解。

比如教師可以適當(dāng)在課下組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的相關(guān)活動(dòng)，可以讓小學(xué)生分組分配角色進(jìn)行表演。例如,在開展人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》的教學(xué)時(shí)，這篇文章本身與生活缺少聯(lián)系，所以為了讓學(xué)生更好的把生活情境融入到學(xué)習(xí)中，教師可以把這篇課文中的角色進(jìn)行安排，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容寫作背景，精讀課文。具體上，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行模擬表演，表演所需要的資料和內(nèi)容都要學(xué)生自主去查找，通過表演讓學(xué)生有更深的生活感悟。教師給學(xué)生進(jìn)行排練的時(shí)間，隨后抽簽決定出場(chǎng)順序。經(jīng)過一輪表演之后，由教師們組成評(píng)分隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生表演是否更貼近生活來考慮。根據(jù)名次還可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣不僅能提高學(xué)生表演的積極性，能更加投入到文章閱讀中去。

2.2 多對(duì)話、多表達(dá)、多思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)在于讀，而這個(gè)讀不單單只是用嘴巴念，而是需要學(xué)生把感情帶入到閱讀中去，進(jìn)行有感情的閱讀文章。而閱讀的基礎(chǔ)是要小學(xué)生具備一定的表達(dá)能力，要善于表達(dá)。而且在閱讀過程中，不僅要帶入感情，還需要邊讀邊思考。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章內(nèi)容，文本遣詞造句的問題。同時(shí)要思考文章內(nèi)容的主題，在閱讀之后能夠大概了解文章內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中主要講述的是小駱駝，小馬和駱駝媽媽之間的對(duì)話。所以教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組分配，由三個(gè)人分別飾演小馬，小駱駝和駱駝媽媽，通過三人之間的對(duì)話來演述主要文章內(nèi)容，小駱駝在自己小的時(shí)候感覺到自己很丑，所以十分的自卑。在課文中講到小駱駝從自卑被嫌棄到驕傲自豪的過程。小學(xué)生由于年紀(jì)還是很小，所以對(duì)自卑和自豪的認(rèn)知不夠清晰。因此，教師可以由此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驕傲自豪的正確認(rèn)知，從而讓學(xué)生更好地形成自信的性格。鼓勵(lì)學(xué)生在表演中將文本朗讀轉(zhuǎn)換成普通的對(duì)話，能讓學(xué)生更好的理解文章蘊(yùn)含的情感，在學(xué)生演繹和對(duì)話過程時(shí)，老師不要過多的打擾到學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主表演。這樣才能讓學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容和情感，只有通過學(xué)生自己的思考和理解，才能成為他們自己的東西，因此教師在他們的表演過程中不必過多的參與，這樣才能有效的提升學(xué)生閱讀水平培養(yǎng)語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

2.3 注重積累，汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的提升，不止需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和教授，還需要學(xué)生在課下注重平時(shí)的積累，從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)，多多記錄從閱讀中得到的知識(shí)。積累經(jīng)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生更容易的掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。還能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)豐富語(yǔ)言詞匯，間接的提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。在平時(shí)積累時(shí)，教師要從文章作者的寫作意圖和文章脈絡(luò)主體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，還有閱讀中的好詞好句，運(yùn)用修辭手法的句子也是需要一定的分析。這種引導(dǎo)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀水平的提升有十分大的積極作用，更加順應(yīng)了核心素養(yǎng)背景下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)趨勢(shì)。

比如在閱讀文人教版六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，這篇課文講述的是大自然的美好之處，草原上風(fēng)景宜人，課文中有多句描述草原的優(yōu)美話語(yǔ)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)要帶有那種濃厚抒情的韻味，而且在文中還有許多帶有修辭手法的句子，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)用修辭手法的句子來進(jìn)行更深入的閱讀分析，就這句“將駿馬奔馳的景象比喻成裙帶、彩虹”，這句話中就把馬奔馳的景象比喻成了彩虹，多運(yùn)用這種修辭手法可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的性格在各方面上都有差異。所以教師可以采用因材施教的教學(xué)方式，讓學(xué)生自由選擇個(gè)人喜歡的段落進(jìn)行閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教育中的一大重點(diǎn)，教師當(dāng)重視小學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行融合。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)，所以順應(yīng)教育發(fā)展還需要廣大教師工作者的艱苦奮斗，幫助小學(xué)生提升閱讀水平和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在教師教授語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解短文閱讀中，代入到閱讀氛圍，來更好的體會(huì)文章主題，通過教師的努力不斷提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和水平，在閱讀過程中不斷改善學(xué)生思維方式，這對(duì)于小學(xué)生在以后的生活也有很大的幫助，因此，注重小學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文閱讀水平任重道遠(yuǎn)，但依然不能放棄，要緊隨教育改革發(fā)展。