王 艷 郝暢啟
(河南省周口市六一路小學(xué) 河南 周口 466000)
快樂的作文教學(xué)情景能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去進行知識學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。但是在當前小學(xué)快樂作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中卻出現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)與生活實際相脫離、教師創(chuàng)設(shè)生活情景的經(jīng)驗不足、缺乏多樣化的課堂營造方式等問題,這就嚴重限制了學(xué)生作文能力的提升。所以為了能夠增強快樂作文課堂創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量,保證學(xué)生作文寫作能力提升,教師需要積極創(chuàng)新情景營造方式,提高快樂課堂營造質(zhì)量。
小學(xué)生剛剛開始接觸作文知識,可能在寫作的過程中只會進行簡單的文字描述,而不會運用各種寫作技巧進行情節(jié)渲染,所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生進行作文寫作時,應(yīng)當先從記錄生活筆記開始,逐漸積累寫作技巧,為后續(xù)作文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。
例如,教師在作文教學(xué)前可以先為學(xué)生講解寫作時所應(yīng)當注意的人物、時間、地點等因素,讓學(xué)生明白最基礎(chǔ)的作文寫作要領(lǐng),然后為學(xué)生講解記筆記時所應(yīng)當體現(xiàn)的真實性與時效性等原則,讓學(xué)生能夠明白記筆記對于自己日后作文寫作的重要性。當學(xué)生能夠清楚寫筆記所應(yīng)當遵守的基本規(guī)則時,教師就需要讓學(xué)生根據(jù)自己每天在學(xué)校中的生活實踐,記錄自己一天的生活,并運用一段話來表達自己一天的心情變化。最后,教師可以在每周的規(guī)定時間進行學(xué)生筆記的檢查與評價,讓學(xué)生自己描述在筆記記錄中的心得體會,表明自己以后進行筆記記錄時所需要注意的問題。此外教師在作文評價后應(yīng)當選出班級中一些筆記記錄情況較好的學(xué)生進行獎勵。
在傳統(tǒng)作文教學(xué)中,教師錯誤的認為作文就應(yīng)當以寫為主,只要加強學(xué)生寫作訓(xùn)練,那就可以大幅度提升學(xué)生的寫作水平。并且教師在這種錯誤觀念的影響下,一味的讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,不注重多樣化教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)。這就使得教學(xué)方式與教學(xué)理念與教學(xué)需求相脫節(jié),繼而嚴重降低學(xué)生寫作積極性,影響學(xué)生寫作能力的提升。因此在新的教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用多樣化教學(xué)營造快樂課堂[2]。
例如,教師在進行人教版語文《蜜蜂》一文講解時,教師就可以對學(xué)生說“作者將其對蜜蜂的觀察寫在了紙上,表現(xiàn)出了其對于蜜蜂勤勞勇敢的贊美之情,如果讓你進行一種動物的描述,那你將會選擇什么進行描述”,然后讓學(xué)生對自己將要描述的動物進行思考,構(gòu)建大體的寫作框架。隨后教師可以在班級中選取幾個學(xué)生進行寫作動物的描述,教師在這個過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。最后,教師可以讓學(xué)生走出教室,到操場上、小河邊進行自己描述動物的觀察。此外,教師在寫作教學(xué)時,也可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一步拍攝思路較為簡單的影片,讓學(xué)生認真觀看。在學(xué)生觀看完成后,教師可以讓學(xué)生將自己所看到的故事情節(jié)寫出來,并在文章的最后進行自己觀看影片感受的抒發(fā)。通過這種多樣化的教學(xué)方式,不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的作文教學(xué)情景,讓學(xué)生體會到寫作的樂趣,同時也可以讓學(xué)生掌握寫作的技巧,提升學(xué)生寫作質(zhì)量。
教師在進行小學(xué)快樂作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時,也應(yīng)當及時的進行集體活動組織,為學(xué)生營造一個共同的寫作話題。這主要是因為一個人的力量十分薄弱,其在寫作中可能因缺乏對比性無法認識到寫作中所存在的各種問題。但是當一個集體都圍繞著一個話題展開討論寫作時,那既可以讓學(xué)生看到他人寫作時的優(yōu)點,也能夠為學(xué)生寫作營造良好的氛圍。
例如,教師在進行人教版小學(xué)語文《媽媽的賬單》講解時,就可以先為學(xué)生講解文章的基本內(nèi)容,讓學(xué)生能夠理解文章中所講解的知識重點,然后將學(xué)生按照語文知識學(xué)習(xí)能力的強弱分為多個學(xué)習(xí)小組,并在分完組后提出“彼得為什么要開一份收款單”、“彼得所開的收款單主要有什么內(nèi)容”、“媽媽開的收款單包含了什么內(nèi)容”、“為什么媽媽將其所開的收款單款項設(shè)為零”、“從這個文章中你能夠得到什么體會”等問題,讓每個小組內(nèi)的同學(xué)圍繞教師所提出的問題進行討論,并將討論結(jié)果寫成“對《媽媽的賬單》給我的感受”作文。最后教師再對班級中學(xué)生的作文進行統(tǒng)一評價講解。此外,教師在講解完作文后,也應(yīng)當讓不同組的學(xué)生進行各自作文寫作前的構(gòu)思講解,并組織學(xué)生對其思路進行評價,分析其與自己寫作思路中所存在的異同點。通過這種集體活動的開展,既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情景,也可以為學(xué)生營造共同話題,提升學(xué)生作文寫作興趣[3]。
作文作為學(xué)生小學(xué)語文知識框架中的重要部分,其對于學(xué)生語文成績提升有著重要意義,如果教師在教學(xué)中不能及時為學(xué)生床身快樂的作文寫作情景,就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當加強對小學(xué)快樂作文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生寫作動力。