淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)快樂作文教學(xué)情景

王 艷 郝暢啟

(河南省周口市六一路小學(xué) 河南 周口 466000)

引言

快樂的作文教學(xué)情景能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去進行知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。但是在當前小學(xué)快樂作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中卻出現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)與生活實際相脫離、教師創(chuàng)設(shè)生活情景的經(jīng)驗不足、缺乏多樣化的課堂營造方式等問題，這就嚴重限制了學(xué)生作文能力的提升。所以為了能夠增強快樂作文課堂創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，保證學(xué)生作文寫作能力提升，教師需要積極創(chuàng)新情景營造方式，提高快樂課堂營造質(zhì)量。

1.結(jié)合生活利用日記方式進行作文練習(xí)

小學(xué)生剛剛開始接觸作文知識，可能在寫作的過程中只會進行簡單的文字描述，而不會運用各種寫作技巧進行情節(jié)渲染，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生進行作文寫作時，應(yīng)當先從記錄生活筆記開始，逐漸積累寫作技巧，為后續(xù)作文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在作文教學(xué)前可以先為學(xué)生講解寫作時所應(yīng)當注意的人物、時間、地點等因素，讓學(xué)生明白最基礎(chǔ)的作文寫作要領(lǐng)，然后為學(xué)生講解記筆記時所應(yīng)當體現(xiàn)的真實性與時效性等原則，讓學(xué)生能夠明白記筆記對于自己日后作文寫作的重要性。當學(xué)生能夠清楚寫筆記所應(yīng)當遵守的基本規(guī)則時，教師就需要讓學(xué)生根據(jù)自己每天在學(xué)校中的生活實踐，記錄自己一天的生活，并運用一段話來表達自己一天的心情變化。最后，教師可以在每周的規(guī)定時間進行學(xué)生筆記的檢查與評價，讓學(xué)生自己描述在筆記記錄中的心得體會，表明自己以后進行筆記記錄時所需要注意的問題。此外教師在作文評價后應(yīng)當選出班級中一些筆記記錄情況較好的學(xué)生進行獎勵。

2.多樣化教學(xué)營造快樂課堂

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師錯誤的認為作文就應(yīng)當以寫為主，只要加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，那就可以大幅度提升學(xué)生的寫作水平。并且教師在這種錯誤觀念的影響下，一味的讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，不注重多樣化教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)。這就使得教學(xué)方式與教學(xué)理念與教學(xué)需求相脫節(jié)，繼而嚴重降低學(xué)生寫作積極性，影響學(xué)生寫作能力的提升。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化教學(xué)營造快樂課堂[2]。

例如，教師在進行人教版語文《蜜蜂》一文講解時，教師就可以對學(xué)生說“作者將其對蜜蜂的觀察寫在了紙上，表現(xiàn)出了其對于蜜蜂勤勞勇敢的贊美之情，如果讓你進行一種動物的描述，那你將會選擇什么進行描述”，然后讓學(xué)生對自己將要描述的動物進行思考，構(gòu)建大體的寫作框架。隨后教師可以在班級中選取幾個學(xué)生進行寫作動物的描述，教師在這個過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。最后，教師可以讓學(xué)生走出教室，到操場上、小河邊進行自己描述動物的觀察。此外，教師在寫作教學(xué)時，也可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一步拍攝思路較為簡單的影片，讓學(xué)生認真觀看。在學(xué)生觀看完成后，教師可以讓學(xué)生將自己所看到的故事情節(jié)寫出來，并在文章的最后進行自己觀看影片感受的抒發(fā)。通過這種多樣化的教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的作文教學(xué)情景，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，同時也可以讓學(xué)生掌握寫作的技巧，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

3.集體活動營造共同話題

教師在進行小學(xué)快樂作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，也應(yīng)當及時的進行集體活動組織，為學(xué)生營造一個共同的寫作話題。這主要是因為一個人的力量十分薄弱，其在寫作中可能因缺乏對比性無法認識到寫作中所存在的各種問題。但是當一個集體都圍繞著一個話題展開討論寫作時，那既可以讓學(xué)生看到他人寫作時的優(yōu)點，也能夠為學(xué)生寫作營造良好的氛圍。

例如，教師在進行人教版小學(xué)語文《媽媽的賬單》講解時，就可以先為學(xué)生講解文章的基本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解文章中所講解的知識重點，然后將學(xué)生按照語文知識學(xué)習(xí)能力的強弱分為多個學(xué)習(xí)小組，并在分完組后提出“彼得為什么要開一份收款單”、“彼得所開的收款單主要有什么內(nèi)容”、“媽媽開的收款單包含了什么內(nèi)容”、“為什么媽媽將其所開的收款單款項設(shè)為零”、“從這個文章中你能夠得到什么體會”等問題，讓每個小組內(nèi)的同學(xué)圍繞教師所提出的問題進行討論，并將討論結(jié)果寫成“對《媽媽的賬單》給我的感受”作文。最后教師再對班級中學(xué)生的作文進行統(tǒng)一評價講解。此外，教師在講解完作文后，也應(yīng)當讓不同組的學(xué)生進行各自作文寫作前的構(gòu)思講解，并組織學(xué)生對其思路進行評價，分析其與自己寫作思路中所存在的異同點。通過這種集體活動的開展，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情景，也可以為學(xué)生營造共同話題，提升學(xué)生作文寫作興趣[3]。

結(jié)語

作文作為學(xué)生小學(xué)語文知識框架中的重要部分，其對于學(xué)生語文成績提升有著重要意義，如果教師在教學(xué)中不能及時為學(xué)生床身快樂的作文寫作情景，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當加強對小學(xué)快樂作文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生寫作動力。