自主學習，構(gòu)建高效課堂
——如何提高小學語文閱讀教學的實效性

韋 敏

(廣西上林縣白圩鎮(zhèn)中心學校 廣西 上林 530507)

引言

從新課程改革的內(nèi)容來看，自主學習是著重強調(diào)的部分，需要在開展各項學科教育時，促使學生形成自主學習能力，擺脫依賴他人的習慣，根據(jù)該要求，需要語文教師利用有效的策略，促進學生自主學習。

1.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

1.1 有助于增強課文理解。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要學生自主閱讀、參與討論，這會促使學生深入閱讀課文，進而有助于增強課文理解，從而能夠感受課文內(nèi)涵，提升閱讀教學效果。

1.2 有助于更新課堂教學模式。在以往的語文閱讀教學中，有些教師會使用較為刻板的教學模式，會占據(jù)絕大部分的課堂時間，講述課文內(nèi)容，學生僅作為聽從教學指令的角色，這種模式不利于自主學習，如果以培養(yǎng)自主學習能力為目的，這就需要更新課堂教學模式，轉(zhuǎn)換角色位置，用絕大部分時間引導學生自主探究課文內(nèi)容，從而能夠提升自主學習能力。

2.提高小學語文閱讀教學實效性的策略

2.1 利用探究學習活動教學。如果將探究學習活動引入閱讀教學中，可以創(chuàng)建諸多易于自主學習的契機，會組織學生共同探究課文內(nèi)容，并且能夠有效地提升學生的主體地位，令其保持較好的學習狀態(tài)，從而有利于提升教學效果。

比如，在教學《落花生》時，該篇課文屬于敘事性較強的文章，記敘了作者童年時期關于花生的往事，需要學生理解課文內(nèi)容，認識從花生中體現(xiàn)的道理，根據(jù)該要求，需要通過探究學習活動進行教學。

首先，根據(jù)課文標題，對學生提問說：“讀了課題，請你們猜一猜，什么叫做‘落花生’呢？作者會用什么抒發(fā)情感呢？”，同時在多媒體課件中呈現(xiàn)落花生的圖片，向?qū)W生解釋落花生的概念，隨即展開課文閱讀。

然后，在閱讀的時候，需要劃出文中的生字，自行查找字典，用正確的讀音默讀課文，再要求學生進行分組，每組學生需要進行探討，將課文進行分層，如將第1到2自然段分為第一層，從“那天的天色不太好”到“這是我對你們的希望”分為第二層，將最后一個自然段氛圍第三層，隨后要求每組學生總結(jié)各層的核心思想，說一說課文的主要內(nèi)容，可以圍繞“種收花生”、“議花生”、“吃花生”三個方進行思考，這會梳理全文的條理。

再要求每組學生分別飾演文中的角色，在組內(nèi)朗讀課文內(nèi)容，同時需要注重每個人物的身份和場景，讀出應有的語氣語調(diào)，如在朗讀“父親”的話語時，應當以較為沉重的語氣、緩慢的語調(diào)朗讀，在朗讀完后，探討“從對話中能夠看出花生具有什么特點？父親想告訴我們什么道理？”，直接畫出顯示花生特點和道理的語句，突出本文的核心。

總結(jié)：從以上活動過程來看，經(jīng)過探究學習活動，能夠有效地推動學生自主探究課文內(nèi)容，自主理解課文內(nèi)涵，這會有助于提升自主學習能力，增強課堂教學效果。

2.2 利用生活化情境教學。眾所周知，很多文章都是取材于生活，再經(jīng)過文字藝術(shù)的加工，進而成為精美的文章，如果能夠在閱讀教學的過程中，營造適當?shù)纳罨榫?，既會有助于學生體會課文中的情感，又會有助于閱讀課文內(nèi)容，自主領悟課文內(nèi)涵，增進課文理解，從而能夠提升學習效果。

比如，在教學《有的人——紀念魯迅有感》時，該篇課文屬于詩歌，作者為了紀念魯迅逝世而寫的文章，內(nèi)容中包含懷念和頌揚之情，那么可以聯(lián)系生活，用學生較為熟悉的人物感受文中情感，促進自主理解，參與閱讀學習。

在課堂中，先在多媒體中出示多種人物的圖片，如毛澤東、周恩來等圖片，對學生說：“請你們看看圖片中的人物，他們都是誰呢？為我們國家做出了哪些貢獻呢？”，相信絕大多數(shù)學生都認識圖中人物，會回答說：“他們都是我們國家的開國元勛，共同創(chuàng)立了新中國！”，教師繼續(xù)說：“非常好！其實在近代文學史上，有一位著名的文學家影響了中國的成長，你們想不想知道是誰呢？”，這會引起學生的好奇心。隨后，在課件中顯示關于魯迅的資料，再講述魯迅的卓越成就，對我國文學發(fā)展的貢獻，隨機閱讀課文內(nèi)容。

然后，要求學生對課文進行分層，如將第1節(jié)分為第一層，將第2到4節(jié)分為第二層，將第5到7節(jié)分為第三次，同時思考每層的主要內(nèi)容，了解全文大概。隨后，指出文中多處“有的人”，向?qū)W生提問說：“請問‘有的人’是指哪兩種人呢？這兩種人有什么本質(zhì)區(qū)別呢？”，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，從文中來看，分別指“騎在人民頭上”和“給人民當牛做馬”的兩種人，需要學生思考這兩種人具備的精神品質(zhì)，顯然第一種人令人唾棄，第二種人令人敬仰，再結(jié)合魯迅的生平資料和上節(jié)課學習過的《我的伯父魯迅先生》，分析魯迅具有的精神品質(zhì)，這會明白紀念魯迅的意義。

最后，深入生活實際，要求每名學生思考在自己的生活中，與魯迅一樣具有崇高精神的人物，需要舉例說明，如有的學生會提到抗疫英雄鐘南山，講述鐘南山對此次新冠抗疫的關鍵作用，有的學生會提到農(nóng)業(yè)科學家袁隆平，講述為解決我國糧食問題做出的貢獻，這會幫助理解課文內(nèi)容。

總結(jié)：從以上過程來看，會促使學生根據(jù)已知的人物，認識紀念魯迅的意義，同時會促進學生自主思考，這會有利于培養(yǎng)自主學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文課堂上，需要培養(yǎng)學生自主學習能力，既會有助于創(chuàng)新課堂教學模式，又會有助于增進課文理解，從而有利于提升課堂教學效果。