小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

韓 冰

(安徽省阜陽市臨泉縣鲖城鎮(zhèn)何莊小學(xué) 安徽 阜陽 236400)

從小學(xué)開始，對學(xué)生開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)是一個好的選擇，小學(xué)是學(xué)生的重要啟蒙時(shí)期，進(jìn)行口語交際教學(xué)，有利于取得好的教學(xué)效果，逐漸的提升學(xué)生的口語交際能力。開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)的辛勤奉獻(xiàn)，以及校方的高度支持，保障在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里可以取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

1.在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)存在的諸多問題

1.1 教學(xué)趨于形式化。首先，在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)，部分教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而教學(xué)，只在乎表面形式，難以達(dá)到預(yù)期的口語交際教學(xué)目標(biāo)，這不僅降低了實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的時(shí)間，實(shí)在是得不償失。其次，教師在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，沒有根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，致使教學(xué)方法不適用于小學(xué)口語交際教學(xué)，嚴(yán)重制約著口語交際教學(xué)的發(fā)展。最后，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，需要理論和實(shí)踐的相互結(jié)合。但是目前絕大部分的小學(xué)教師為了加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只重視口頭的理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，致使學(xué)生們只是單純的熟悉和了解了口語交際方法，卻難以舉一反三，靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，語文的口語交際教學(xué)出現(xiàn)了紙上談兵的局面，非常不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

1.2 口語交際教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性。目前的口語交際教學(xué)只是語文教學(xué)中的一個教學(xué)任務(wù)，雖然很多學(xué)校都增設(shè)了這門課程，但是并沒有形成系統(tǒng)的教育體系，并沒有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。這門課只是當(dāng)做教學(xué)活動課在語文教學(xué)中推進(jìn)，由于教學(xué)目標(biāo)的不確定性，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求和考核相對而言比較放松，因此導(dǎo)致許多教師在組織教學(xué)時(shí)，沒有科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有嚴(yán)肅緊張的教學(xué)環(huán)境，讓整個教學(xué)狀態(tài)變得非常的松散。而且口語交際教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施還不完善，教學(xué)形式也缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性?？谡Z交際教學(xué)仍然停留在淺層的理論教學(xué)方面，教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生們的重視度低，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.培養(yǎng)措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。在語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，需要老師為學(xué)生們創(chuàng)作一個井然有序的背景和情境。表達(dá)情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生在掌握一定背景信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目標(biāo)、有針對的口語訓(xùn)練。這種措施的實(shí)施可以在較短的時(shí)間之內(nèi)就培養(yǎng)出學(xué)生對信息的感知能力以及對說話的組織能力。例如，老師在講解課文之前，可以邀請一部分學(xué)生對整篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，最好是每一個學(xué)生朗讀其中的一部分。當(dāng)然，在組織這種教學(xué)活動的過程中，需要確保班級里的其他學(xué)生都能夠保持安靜和穩(wěn)定。在講解課文的過程中，應(yīng)該針對文章中的某些詞匯或者問題來邀請學(xué)生來進(jìn)行回答。顯然，學(xué)生們在朗讀課文或者回答課堂提問的過程中，就可以有效地提高自己的當(dāng)眾表達(dá)能力。良好的情境可以讓學(xué)生們更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，并對口語表達(dá)產(chǎn)生更加積極的熱情。

2.2 整合教材。第一，語文教材中的各種知識點(diǎn)和材料可以豐富小學(xué)生的詞匯，提升其理解能力以及擴(kuò)充其口語表達(dá)的語言素材[2]。因此，口語交際能力的訓(xùn)練與詞匯、閱讀、背誦、寫作等各個方面的教學(xué)內(nèi)容都具有非常緊密的聯(lián)系。因此，語文老師在開展教學(xué)活動時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種手段來提升影響其口語交際能力的各種素質(zhì)和能力。第二，當(dāng)前國內(nèi)的大部分小學(xué)語文教材都通過設(shè)置專門的口語交際板塊來提升小學(xué)生的表達(dá)能力。因此，老師在開展口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動時(shí)，需要將這些專門的板塊作為重要的著力點(diǎn)。

2.3 拓展實(shí)踐活動。口語交際教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，想要僅僅依靠教師進(jìn)行課本知識講解，來提升口語交際能力是不切實(shí)際的，所以要組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，畢竟生活實(shí)際才是語文教學(xué)最好的老師。由此可見，教師們想要拓展學(xué)生們的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生們大膽的與陌生人交流，當(dāng)然這要在確保學(xué)生們?nèi)松戆踩那疤嶂?，教師可以鼓勵學(xué)生們多與周圍的人進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文口語交際《講歷史人物故事》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行課后調(diào)查學(xué)習(xí)。學(xué)生們根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)去選擇采訪周邊的人群，詢問他們了解的歷史人物那段歷史，也可以選擇去圖書館和書店等收集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行集中展示，交流新的看法，學(xué)生內(nèi)部互相討論，積極發(fā)言。使學(xué)生得到實(shí)踐和課堂的雙重鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動小學(xué)語文口語交際教學(xué)的順利開展。

小學(xué)階段的語文綜合素養(yǎng)要求老師必須通過各種教學(xué)活動來塑造學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與他人進(jìn)行溝通的能力和效果在很大程度上受到這一教學(xué)活動的影響。在組織開展教學(xué)活動的過程中，需要根據(jù)教材內(nèi)容或者其他類型的教學(xué)內(nèi)容積極地設(shè)置情境，整合教材中的口語交際板塊以及開展各種互動式教學(xué)等。