試論小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

葉榮奎

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)永安鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東 東營(yíng) 257503)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槿狈ι罱?jīng)歷、切身感受和足夠的語(yǔ)言技能，而在面對(duì)寫作時(shí)陷入缺乏素材和不知道怎樣有效組織書面語(yǔ)言的困境。針對(duì)此類情況，很多教師在大力開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)。但相關(guān)的研究實(shí)踐中，專門從課外閱讀角度展開(kāi)的情況還比較少見(jiàn)。相對(duì)于教材上的課文來(lái)說(shuō)，顯然課外閱讀在內(nèi)容和形式上要更加豐富，應(yīng)該成為讀寫結(jié)合的重要關(guān)注點(diǎn)。如果教師能夠?qū)⒄n外閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，必然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作材料，拓寬學(xué)生視野，更高效地提高學(xué)生的書面語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

1.課外閱讀激發(fā)寫作興趣

相對(duì)于課堂上對(duì)課文的閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以選擇的課外閱讀材料更加豐富，并且擁有更多的閱讀自由，能夠更好地滿足當(dāng)代小學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性化需求。因此經(jīng)常可以看到小學(xué)生相對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，更喜歡閱讀課外書，說(shuō)明他們對(duì)課外閱讀是有著濃厚興趣的。這是由小學(xué)生的成長(zhǎng)天性所決定的。教師應(yīng)該將他們的這種特點(diǎn)充分利用起來(lái)，將學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣自然遷移到對(duì)寫作的興趣上。讓學(xué)生感覺(jué)到寫作是在滿足自己對(duì)課外閱讀感受的表達(dá)愿望，而不僅是完成一項(xiàng)教師所布置下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了增強(qiáng)興趣激發(fā)的效果，教師可以在寫作形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，教師可以開(kāi)展一項(xiàng)長(zhǎng)期的以課外閱讀為基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)。每名學(xué)生可以在閱讀完一本課外書之后，寫一篇對(duì)這本書的介紹，然后張貼在教室里的某個(gè)位置。其他同學(xué)可以對(duì)這篇介紹進(jìn)行評(píng)判，或者直接根據(jù)這個(gè)介紹去尋找相應(yīng)的課外書來(lái)閱讀。然后師生雙方根據(jù)大家的評(píng)價(jià)結(jié)果和有多少名同學(xué)因?yàn)檫@篇介紹的吸引而讀書，對(duì)這篇介紹本身給出最終的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期評(píng)選出一名“圖書推薦小能手”，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其負(fù)責(zé)對(duì)教室里圖書角的維護(hù)工作。這樣既可以將學(xué)生的課外閱讀感受和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，也不會(huì)給學(xué)生帶去太大的壓力，使之成為學(xué)生進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去努力鍛煉自己的閱讀與寫作技巧。

2.課外閱讀積累寫作素材

小學(xué)生年齡還小，與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。而且因?yàn)樾W(xué)生的自我保護(hù)能力還比較弱，所以強(qiáng)行要求學(xué)生區(qū)充分的參與社會(huì)活動(dòng)也是不負(fù)責(zé)任的，會(huì)產(chǎn)生各種隱患。但是，缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解又會(huì)讓他們感到焦慮，因?yàn)閷懽鲿r(shí)沒(méi)有材料可以使用。此時(shí)，課外閱讀就成為連接學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的一條絕佳途徑。所以，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，以豐富他們的寫作素材積累，以便學(xué)生在寫作時(shí)隨時(shí)有可用的材料。同時(shí)教師還要注意對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累寫作素材的效率，讓學(xué)生基于課外閱讀的寫作能夠越來(lái)越順暢。

例如，隨著小學(xué)生年齡的提升，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何描寫景物并通過(guò)這種描寫來(lái)表達(dá)自己的情感。此時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦一些游記類的課外書。學(xué)生具體選擇哪一本閱讀，或者是否選擇其他不在推薦范圍內(nèi)的課外書，可以交由學(xué)生自己決定，只要閱讀對(duì)象符合他們的能力水平，內(nèi)容積極向上，對(duì)他們描寫景物和表達(dá)情感的能力提升有幫助即可。但教師一定要提醒學(xué)生，不要把注意力都放在對(duì)書中美麗風(fēng)景的關(guān)注上去，還要看到作者是怎樣描寫的，背后隱含著什么感情。教師還可以時(shí)常在課堂教學(xué)中抽出時(shí)間，選擇其中的片段為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣閱讀，哪些部分對(duì)他們的寫作是有用的。

3.課外閱讀創(chuàng)造寫作主題

小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏帶來(lái)的不僅是寫作素材上的匱乏，還包括寫作主題選擇上的困難。或者也可以這樣說(shuō)，他們也許接觸過(guò)很多生活主題，但因?yàn)轶w會(huì)不夠深刻，所以寫作時(shí)很難想起并利用起來(lái)。此時(shí)，課外閱讀就成為學(xué)生創(chuàng)造寫作主題的一座寶庫(kù)。只要學(xué)生的課外閱讀是有效的，他們?cè)诖_定寫作主題時(shí)不僅能夠回想起自己閱讀過(guò)的內(nèi)容，還能夠順帶產(chǎn)生相應(yīng)的生活聯(lián)想，各種寫作主題就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)在他們的腦海中。

為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)一定要注意向?qū)W生揭示閱讀主題，教會(huì)學(xué)生去總結(jié)主題。以小學(xué)生閱讀白話少兒版的《三國(guó)演義》為例，這種章回體的小說(shuō)每一章其實(shí)都可以算作是一個(gè)主題。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)和分析，比如本章的主題是什么，本章的內(nèi)容是怎樣反映這一主題的，這一主題與他們的現(xiàn)實(shí)生活是否能夠產(chǎn)生聯(lián)系，聯(lián)系又在哪里。還有其他的一些小說(shuō)集或散文集，也有同樣的效果，都有各種各樣的主題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生在寫作確定主題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手了。

總之，寫作能力與學(xué)生的積累密不可分，包括知識(shí)、技能與意識(shí)等各個(gè)方面。課外閱讀是幫助學(xué)生積累上述寫作資源的有效手段，所以教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生建立起課外閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。