心理學(xué)視域下的小學(xué)德育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

張 妹

(河南省項(xiàng)城市千佛閣中心校 河南 項(xiàng)城 466200)

隨著小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，其心理依賴也從家庭轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)校集體生活的歸屬感方面，他們的心智行為可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行德育的最佳時(shí)期。但是由于應(yīng)試教育的羈絆，小學(xué)德育和心理建設(shè)工作還未引起足夠的重視，仍面臨著諸多亟待解決的問題。

1.小學(xué)德育和心理學(xué)

德育和心理學(xué)是相互關(guān)聯(lián)在一起的概念范疇，修身養(yǎng)性自古以來(lái)就是德育教化的重要內(nèi)容，到了近代，以研究品德心理結(jié)構(gòu)規(guī)律及其本質(zhì)發(fā)展為主的德育心理學(xué)已然成為一門獨(dú)立的學(xué)科分支受到學(xué)界的關(guān)注。由此，德育的心理過程也就是學(xué)生接受德育教育的心理過程。小學(xué)兒童已經(jīng)有了主觀能動(dòng)性行為，其思維發(fā)展呈現(xiàn)出分階段的特征，對(duì)事物的感知停留在具象感知階段。他們的情緒豐富而不穩(wěn)定，情感上自我外露化，不能控制自身的行為和情緒，因此，在認(rèn)知、情感和意志方面容易受到錯(cuò)誤道德行為的影響。只有針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行道德行為的培養(yǎng)，開展道德行為實(shí)踐活動(dòng)，才能完善小學(xué)生的心理認(rèn)知，促進(jìn)其道德修養(yǎng)的健康發(fā)展。

2.小學(xué)德育存在的問題

2.1 德育工作的開展未符合學(xué)生的心理機(jī)制。目前，小學(xué)德育教育的內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)定主要圍繞學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知展開的，對(duì)其道德行為和理想信念并未融合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。首先，對(duì)其理想信念的培養(yǎng)只關(guān)注到情感和信念兩個(gè)方面，忽略了對(duì)行為方式的引導(dǎo)。其次，在教學(xué)方式上多以抽象的灌輸為主，忽略了兒童對(duì)具象事物感知力高的心理特征，無(wú)法將德育思想內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)同。最后，缺少相關(guān)的德育實(shí)踐活動(dòng)，少數(shù)的德育實(shí)踐活動(dòng)也存在不同學(xué)段的趨同性，未考慮到不同學(xué)段不同年齡兒童發(fā)展的性格特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的延續(xù)性和連貫性。

2.2 德育工作未關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)生受性別、家庭及社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境的影響，會(huì)呈現(xiàn)個(gè)體差異，進(jìn)而影響到對(duì)德育的認(rèn)知及道德行為的踐行。首先，德育內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往模糊單一化，并沒有考慮到德育的層次性及目標(biāo)導(dǎo)向性。不同性別、不同年齡、不同學(xué)段的德育內(nèi)容與德育活動(dòng)趨同，加之缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生的德育矯治工作。其次，在德育方式上，小學(xué)生德育思維能力培養(yǎng)過多的融入了辯證唯物主義的認(rèn)知思想，強(qiáng)迫學(xué)生接受不理解的事物和原理，缺少樸素的科學(xué)觀念元素，致使德育目標(biāo)過高，德育內(nèi)容泛化，沒有考慮到個(gè)體的社會(huì)化行為，沒有營(yíng)造個(gè)性化德育教育的環(huán)境空間[1]。

2.3 師德素養(yǎng)有待于提升。德育的效果與教師的素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，盡管當(dāng)前大部分德育工作者都比較重視小學(xué)的德育建設(shè)工作，但仍存在著教師自身的師德素養(yǎng)問題。首先，部分小學(xué)德育工作者在處理學(xué)生問題時(shí)缺乏耐心，不能正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活矛盾問題，易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)及德育工作的開展是極為不利的。其次，部分德育工作者存在易怒、易暴的性格缺陷，對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象存在認(rèn)知偏差，也會(huì)影響小學(xué)德育的實(shí)施效果。教師的情緒決定著德育課堂效果的好壞，將負(fù)面情緒發(fā)泄在課堂管理上會(huì)造成適得其反的教育效果，又加上教師自身理論水平和道德實(shí)踐存在認(rèn)知偏差，他們的言語(yǔ)、行為等很容易同化兒童對(duì)德育的認(rèn)知和踐行。

3.心理學(xué)視域下提升小學(xué)德育實(shí)效的應(yīng)對(duì)策略

3.1 將心理機(jī)制融入到德育課程教育環(huán)節(jié)。心理機(jī)制建設(shè)關(guān)系到對(duì)德育的認(rèn)知同化及德育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)將心理機(jī)制融入德育教學(xué)能提升德育實(shí)效。對(duì)于直觀化具象化的德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)更能促進(jìn)兒童參與德育課程的主動(dòng)性，這種動(dòng)機(jī)對(duì)兒童德育認(rèn)知的轉(zhuǎn)變具有重要影響。同時(shí)，多元化的德育教學(xué)方式和鼓勵(lì)參與式的德育教學(xué)策略也直接影響到小學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知及道德行為的完善。此外，道德情感是在學(xué)生個(gè)體與外部教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，因此，德育過程中還應(yīng)增設(shè)社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)環(huán)節(jié)，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育的直觀感受。

3.2 提高德育工作者的師德素養(yǎng)。德育教育是在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上內(nèi)化的過程，教師的師德素養(yǎng)影響著小學(xué)德育的成效。[2]首先，提升師德師風(fēng)水平，健全師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，加大對(duì)教師品行不端行為的處理和監(jiān)督力度。一方面在校內(nèi)全面落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)和全員育人對(duì)教師的工作要求，并將考核結(jié)果與教師績(jī)效掛鉤。另一方面樹立師德模范標(biāo)桿，發(fā)揮典型人物的引領(lǐng)帶頭作用，推進(jìn)德育教師骨干隊(duì)伍建設(shè)。其次，建立德育教師隊(duì)伍上崗培訓(xùn)制度，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化的德育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的德育認(rèn)知態(tài)度、德育方法與工作能力，并引進(jìn)心理健康教師，保證充足的師生心理咨詢資源和平臺(tái)，為全方位開展德育工作提供保障。

綜上，小學(xué)德育工程是社會(huì)主義精神文明建設(shè)體系的基礎(chǔ)工程，德育內(nèi)容和目標(biāo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)道德的認(rèn)知心理特征，同時(shí)，小學(xué)生道德行為的塑造也是一個(gè)系統(tǒng)分層性工程，需要發(fā)揮教師的師德示范引領(lǐng)作用，才能取得更好的德育效果。