唐連鳳
(遼寧省本溪市北星小學(xué) 遼寧 本溪 117000)
1.1 管理制度不健全。小學(xué)學(xué)校管理制度不健全是當(dāng)前阻礙校園管理工作有序開展的最大原因。大部分的教育者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把主要的精力放到了學(xué)科教學(xué)上,因而忽視了對(duì)學(xué)校管理制度的設(shè)立,造成了管理制度不健全、日常管理難以有序開展等問題。在沒有明確管理制度的情況下,校園管理人員也難以真正開展管理活動(dòng),不僅無法和其他部門做到高效聯(lián)動(dòng),甚至在遇到相應(yīng)的管理問題時(shí),也無法通過相關(guān)的規(guī)定采取管理措施,導(dǎo)致管理活動(dòng)形同虛設(shè),長期以往,管理人員參與管理工作的積極性也會(huì)明顯下降,整個(gè)校園也會(huì)因?yàn)槿狈τ行У墓芾碇贫榷兊没靵y無序。
1.2 管理工作過于片面。在我國大部分的學(xué)校中都普遍存在這樣的情況:老師和學(xué)校始終處于管理地位,而學(xué)生則是唯一的被管理者,所有校園規(guī)章的制定都是針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為活動(dòng)開展的,而這對(duì)于老師來說是不具有相應(yīng)的約束和管理效力的。所以,管理者在制定管理規(guī)則以及履行職責(zé)的時(shí)候,都是以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn),而這樣的狀況難免會(huì)使得學(xué)校的校園管理工作存在死角,導(dǎo)致整個(gè)管理工作的進(jìn)行過于片面,無法起到很好的管理效果。老師在學(xué)校中扮演的角色非常重要,只有確保了老師行為的合理性和規(guī)范性,才能夠保障教學(xué)的有效性,保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。同時(shí),對(duì)老師的行為進(jìn)行約束和規(guī)范,也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)可以參照的榜樣,老師應(yīng)當(dāng)以身作則,給予學(xué)生以正面的影響,讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
1.3 師生關(guān)系不被重視。大部分的小學(xué)都過于重視教學(xué)效率,學(xué)校老師把自身所有的精力都放到了學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,而無暇顧及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在日常教學(xué)當(dāng)中,老師是教學(xué)課堂的掌控者,在課堂上有絕對(duì)的話語權(quán),而學(xué)生則只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),這樣的課堂模式會(huì)把老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)割裂開來,導(dǎo)致老師無法在教學(xué)過程中更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也無法對(duì)學(xué)進(jìn)行有效地管理。在師生關(guān)系疏離的狀態(tài)下,學(xué)生很難對(duì)老師產(chǎn)生信任感,對(duì)于老師的管理也很難做到遵從,而這無異于給老師的日常管理工作增添了很大的難度。
2.1 完善校園管理制度。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化,學(xué)校就要加強(qiáng)校園管理制度的建設(shè),針對(duì)學(xué)校的具體情況合理地設(shè)置管理制度,在實(shí)踐中檢驗(yàn)其制度的合理性和實(shí)用性,并及時(shí)地做出調(diào)整,實(shí)現(xiàn)對(duì)校園管理制度的完善,為校園管理活動(dòng)的開展提供制度保障。同時(shí),對(duì)于校園內(nèi)部管理部門的職能要進(jìn)行明確,從而避免人浮于事,管理工作落實(shí)不到位的情況出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)仔細(xì)劃分各個(gè)管理部門的職責(zé),促使管理部門能夠真正明確自身的管理職能,從而更好地進(jìn)行校園管理活動(dòng)。當(dāng)然,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)明確管理人員的基本職能,建立起相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度,以此調(diào)動(dòng)管理人員參與校園管理的積極性和主動(dòng)性。如此一來,不僅小學(xué)校園中的各個(gè)管理部門都能做到各司其職,在必要時(shí)還能相互聯(lián)動(dòng)起來,而校園管理質(zhì)量也會(huì)得到有效提升。
2.2 實(shí)行全面性管理。小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理的主體不只有學(xué)生,對(duì)于老師的管理也是校園管理工作的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的有效管理,就一定要重視全面性管理活動(dòng)的開展,把管理工作真正覆蓋到校園生活的各個(gè)方面,除了要對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)群體進(jìn)行管理之外,針對(duì)校園文化的管理工作也要及時(shí)地推進(jìn),如此才能夠確保管理活動(dòng)的科學(xué)性和全面性,從而促使小學(xué)學(xué)校管理活動(dòng)能夠逐漸走向規(guī)范化。針對(duì)老師的管理,學(xué)校可以通過組織專題教研會(huì)議、教師再培訓(xùn)活動(dòng)等途徑展開,讓老師能夠在參與這些活動(dòng)的過程中,逐漸實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念和教學(xué)手法的更新,不斷提高自身的管理能力,從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的教學(xué)目的。
2.3 加強(qiáng)師生關(guān)系管理。師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展、以及學(xué)生良好行為習(xí)慣以及性格的養(yǎng)成都有著不可忽視的作用。只有建立起了更加和諧良好的師生關(guān)系,才能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感,促使學(xué)生能夠在校園生活中找到更加強(qiáng)大的安全感和歸屬感,從而使得學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地信任老師,并且更愿意聽從老師的教學(xué)指示,保障小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。所以,學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性,從而積極引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促使老師更加重視打造和維護(hù)和諧的師生關(guān)系,以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。比如,學(xué)??梢匝?qǐng)教育專家來校進(jìn)行講學(xué),為小學(xué)老師和學(xué)生的相處提供更多有效的建議和思路,從而促使老師能夠更加高效地打造良好的和諧師生關(guān)系,確保教師管理工作能夠更順利地進(jìn)行。
綜上所述,規(guī)范化的管理工作是保障小學(xué)學(xué)校教育工作順利進(jìn)行的必要條件,只有堅(jiān)持完善校園管理機(jī)制、積極開展全面管理活動(dòng)、注重和諧師生關(guān)系的打造,才能夠更好地提升校園的整體管理質(zhì)量,從而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。