核心素養(yǎng)視域下的中職歷史教學策略

趙曉輝

(河南省洛陽市孟津縣職業(yè)教育中心 河南 孟津 471100)

1.培養(yǎng)唯物史觀，辯證看待歷史問題

學生通過歷史教材上了解到的只是歷史事件，而歷史事件背后的歷史發(fā)展脈絡和所蘊含的價值觀念都需要學生去利用唯物史觀思考感悟。而且學生在學習相應的歷史事件時，很容易受到相關影視劇和文學作品的主觀影響。因此教師在開展教學活動時，要引導學生去使用唯物史觀辯證看待歷史事件，仔細分析歷史發(fā)展背后的脈絡與軌跡，這樣學生才能夠正確認識和理解歷史，對歷史事件本后的本質有清晰的感悟，久而久之，學生就能培養(yǎng)出唯物史觀素養(yǎng)，辯證看待歷史問題?？梢酝ㄟ^以下幾個方面重點培養(yǎng)學生的唯物史觀:首先，引導學生基于聯系、發(fā)展的視角，認識歷史事件之間的聯系以及互相的影響。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，要結合時代背景和該歷史事件的前因后果認真分析，要從不同的角度去分析歷史事件發(fā)展的原因。例如，在學習第一次鴉片戰(zhàn)爭的內容時，在分析鴉片戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的原因時，教師可以去給學生呈現比教材更加完整的史料，然后設問讓學生使用唯物史觀自主思考回答戰(zhàn)敗的原因。學生通過分析后就會發(fā)現戰(zhàn)敗的原因主要分為外因和內因，內因是清政府閉關鎖國、發(fā)展落后、內部腐敗等，外因是資本主義國家在經過工業(yè)革命后迅速發(fā)展，中英實力差距懸殊。經過辯證分析原因后，學生可以感悟到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及落敗都是歷史發(fā)展必然的。其次，引導學生使用矛盾分析的方法，從不同的角度出發(fā)看待一些歷史事件的影響，使用唯物史觀客觀評價歷史人物和歷史事件[1]。

2.培養(yǎng)愛國主義情懷，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，在學習過程中認同中國歷史的發(fā)展，了解中國歷史發(fā)展的過程，明白當前社會主義發(fā)展階段過程中存在的問題，勇于承擔起自己的歷史使命，這也是歷史教育的重點內容。中職歷史教師在教學過程中，應注重愛國主義情懷的滲透，幫助學生在學習歷史過程中明確歷史發(fā)展階段的不同任務，了解青年是國家與民族發(fā)展進步的主要力量，只有這樣才能更好的開展學生歷史教育工作。以《改革開放以來的巨大成就》為例，課程教學中展示了經濟成就、政治成就、文化成就、社會成就和科技成就等內容，這些內容與學生的生活息息相關，但學生長期處于安逸的環(huán)境中，大部分學生已經習慣了現有的生活，其對于取得巨大成就的教材內容敘述并不認可，而是認為這些巨大成就是理所應當的，是“生下來就有的”，因此教師在教學過程中應注重幫助學生學會橫向與縱向進行對比：縱向對比就是將教材中的每一個成就與國家發(fā)展的歷程進行對比，幫助學生了解每一個成就背后的故事，了解每一個成就是幾代人共同努力的結果增強學生的歷史責任感；橫向對比就是要看到國家取得巨大成就的同時與國外發(fā)達國家還存在一定的差距，包括經濟差距，科技差距，鼓勵學生看到差距以后承擔起發(fā)展的責任，在發(fā)展的過程中貢獻自身的力量，通過這種方式提升學生學習歷史的責任感和敢于承擔歷史發(fā)展的責任心[2]。

結束語

綜上所述，中職歷史課堂教學過程中，教師應堅持培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，在教學過程中滲透史觀教育和史料實證意識，幫助學生在學習過程中形成愛國主義情懷，自覺承擔起歷史發(fā)展的責任，學會從歷史發(fā)展的角度來看待問題，提高學生看待問題的全面性和準確性。