小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“互動”藝術(shù)的策略研究

朱曉莉

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式大多千篇一律，語文教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后講解課后習(xí)題以促進學(xué)生對教材的理解，課堂是教師的“一言堂”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情低下、沒有積極性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)主要為了加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動，調(diào)動課堂氛圍，使語文教學(xué)更加生動靈活。

一、人與書動，做到融會貫通

語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，有著大量的閱讀內(nèi)容，學(xué)生對教材的閱讀與理解遠遠達不到教師所要求的深度與廣度。大部分學(xué)生閱讀量較少，閱讀能力弱，對教材的理解遠遠不夠。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生認真研讀教材，做到“人與書動”。體會書本中的情感內(nèi)容，并且在閱讀的同時做到加入自己的理解，融會貫通，充分理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵。

例如小學(xué)語文《家》的教學(xué)，“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀課文，鼓勵學(xué)生進行一場頭腦風(fēng)暴、思維創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，借鑒教材中的描寫方法，用不一樣的語言來描述自己的家，并且在課堂上進行展示。這一過程不僅能讓學(xué)生反復(fù)閱讀課本內(nèi)容，做到在不知不覺中熟悉、理解知識，還能開拓其想象力，讓其放眼生活，活躍自身思維，不再局限于書本，在構(gòu)思過程中鍛煉其寫作能力和思維的嚴謹度。最后，教師組織學(xué)生自己朗讀自己所寫內(nèi)容，并且做出點評。這樣不僅可以促進其語言表達能力的提升，還可以讓學(xué)生充分打開思維的定式，掌握知識的同時，做到融會貫通。

二、師與生動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

目前，很多學(xué)校仍然堅持以往的那一套教學(xué)方式，部分教師墨守成規(guī)，不愿意大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，總是以陳舊的方式進行教學(xué)，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的交流互動，這樣不僅不利于學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)散，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，我們在了解教材內(nèi)容的同時，也應(yīng)該做到“師與生動”。加強學(xué)生與教師之間的交流與溝通。

例如，在講解小學(xué)語文二年級《秋天的圖畫》這一課的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對秋天進行想象，比如，秋天在每個人心中到底是什么樣的呢！是在淅淅瀝瀝的秋雨中人們逐漸披上了單衣，還是小區(qū)公園里那一根根變黃的小草、一片片飛舞的落葉。是愈來愈高的天空、清晨小草上的薄霜、漸漸變涼的溪水，亦或是在鄉(xiāng)下的秋收時節(jié)，人們臉上洋溢著幸福的微笑。每個人的心目中都有著屬于自己的秋天。教師可以先進行描述，給學(xué)生做好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法描繪出自己心目中的秋天，最后通過展示大家的圖畫作品，從而活躍課堂氣氛，加強師生之間的交流與互動，加深學(xué)生對于本節(jié)課的理解與記憶。通過師生互動，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)語文時的自主學(xué)習(xí)能力。

三、生與生動，促進共同進步

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，大家很容易忽略學(xué)生與學(xué)生之間互動的重要性。大部分學(xué)校以及教師在課堂上進行教學(xué)時，為了便于管理，會要求學(xué)生進行集體朗誦或者安靜聽講，幾乎不會讓學(xué)生之間進行互動，這樣大大降低了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)過程中加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以讓課堂氛圍更加融洽，讓學(xué)生在互動的過程中掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如，教師在講解《丑小鴨》這篇童話故事時，可以提前給學(xué)生分好小組，結(jié)合每一個學(xué)生的性格特點與愛好等等，合理分配任務(wù)與角色，讓大家自己課下商量表演內(nèi)容、表演形式、臺詞、道具、背景音樂等等，在課堂上進行表演，通過這樣的方法，做到讓學(xué)生之間互相交流，相互討論，集思廣益，從而促進學(xué)生之間的感情與互動，幫助他們在更快、更好地掌握教材內(nèi)容的同時更好的處理人際關(guān)系。再或者，在講解《幸福是什么》這一內(nèi)容時，教師可以提出問題：大家認為的幸福到底是什么呢？是一個家庭一年四季的平平安安，還是遇到困難時朋友伸出的援助之手？或是在饑寒碌碌時一件溫暖的外套，一碗可口的熱湯？這個時候，每個學(xué)生都會有自己的想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，大家各抒己見，踴躍發(fā)言。最后，在課堂上進行小組展示并且教師可以進行評比，找到觀點最好的小組進行表揚，讓學(xué)生之間相互影響，相互促進。

小學(xué)是教育的黃金時期，小學(xué)語文閱讀教育是其他學(xué)科的基礎(chǔ)?；邮降拈喿x教學(xué)，不僅符合我國新課改要求創(chuàng)新開放的大方向，而且有利于學(xué)生知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升其閱讀能力與理解水平，提高對語文的興趣，在日積月累中增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。