有關(guān)班主任實施家園共育的研究

郭文蓉

【摘要】近年來，隨著我們國家對幼兒教育的不斷改革，對于幼兒教育也先后提出了很多的育兒理念。如在20世紀(jì)90年代所提出“家園共育”的概念，就很符合當(dāng)下時代幼兒教育的主流趨勢。幼兒教育并不像表面上看起來那樣簡單，其中的復(fù)雜與家庭和幼兒園都有關(guān)，造成這種復(fù)雜性的原因是二者的育兒理念的偏差和溝通的不及時。所以只有讓兩方互相協(xié)調(diào)、互為補充，才能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒教育的全面兼顧，使幼兒能夠得到良好、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒教育;全面兼顧

家園共育已經(jīng)越來越成為幼兒教育改革所關(guān)注的熱點，推動家園共育更是大勢所趨。家庭作為幼兒園實施幼兒教育的合作伙伴，家長理應(yīng)成為班主任的得力幫手，，二者應(yīng)該本著尊重、平等的原則共同實現(xiàn)家園共育，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠合理的利用現(xiàn)有的教育資源來幫助幼兒健康、全面的成長。

一、家園共育模式的理論基礎(chǔ)

1、共同責(zé)任理論。責(zé)任包括兩方面，分開責(zé)任和共同責(zé)任，而共同責(zé)任這一理論是由艾普斯坦提出的。分開責(zé)任在幼兒教育是一個普遍現(xiàn)象，但這同時也是一個不可取的做法，因為當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育之間缺乏溝通時，也就代表著家長和幼兒園班主任基本處于零交往的狀態(tài)。但事實上，家庭和幼兒園都擔(dān)負(fù)著幼兒教育的責(zé)任，所以二者都應(yīng)該從分開責(zé)任轉(zhuǎn)變成共同責(zé)任，避免因為信息不流通而導(dǎo)致孩子錯失良好的教育時間和埋下健康成長的安全隱患。

我們當(dāng)然不否認(rèn)單一責(zé)任的價值，但是在育兒情況下家庭和幼兒園不應(yīng)把自己看成一個獨立的個體，個人主義的育兒模式可能會造成家長與班主任之間的溝通和理解障礙。如此一來，會阻礙家園共育朝向積極健康的方向發(fā)展。但共同責(zé)任并不是需要讓孩子時時刻刻受到照顧，也并非嚴(yán)苛要求幼兒園和家長全面學(xué)習(xí)育兒理念。二者都應(yīng)該在創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下，站在對方的角度切實思考問題，成為對方最契合的合作者與助力者，平和尊重的與對方進行合作和信息交流，避免因各自封閉導(dǎo)致的幼兒教育滯后。

2、協(xié)同教育理論。協(xié)同教育是在共同責(zé)任的基礎(chǔ)上完成的，指家庭和幼兒園、家長和班主任應(yīng)該共同協(xié)調(diào)合作，已完成幼兒教育的互補。反之，如果家長和幼兒園雙方不合作，固執(zhí)的堅持自己的想法或者避免與對方進行交流都會對幼兒的教育產(chǎn)生不利影響，這種“封閉”的教育模式對幼兒的健康成長也會起到損耗的反作用。所以要想達到家園共育模式，需要家庭和幼兒園同心協(xié)力，幼兒園班主任做好與家長及時溝通交流的準(zhǔn)備。并在育兒觀念與教育目標(biāo)與家長達到一致。因為家園共育中家長的力量是不容小覷的，幼兒園班主任應(yīng)該建立起幼兒園與家庭的練習(xí)，促進家園共育的實現(xiàn)。

實現(xiàn)家園共育可以從搭建溝通平臺開始，比如設(shè)立溝通網(wǎng)站，發(fā)放家長問卷，以及家訪、電訪和和舉辦親子活動等。如此一來，幼兒園的溝通渠道擴寬了，交往方式也滿足了不同家長的需求。這樣，幼兒的教育也會從無序模式變?yōu)橛行蚰Ｊ?，是家庭和幼兒園的力量得以合并，發(fā)揮出一加一大于二的教育成效，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的協(xié)同發(fā)展，完成家園共育。

二、實施家園共育的優(yōu)勢

1、有利于育兒問題的解決。很多家長并沒有接受過很多的育兒教育理念，所以在育兒這一方面難免會有些誤解，認(rèn)為育兒是幼兒園的單一責(zé)任，或者認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育可以分開進行。所以幼兒園班主任想要完成家園共育，首先要轉(zhuǎn)變家長舊觀念，幫助家長了解什么樣的育兒理念才是符合科學(xué)的，并和家長攜手共同探索出符合幼兒健康成長規(guī)律的家園共育方法。因為信任和合作才是實施家園共育的基礎(chǔ)，這一途徑需要通過保持溝通來完成。

但家園共育的教育理念并沒有普及，所以在開展過程中會遇到諸多困難，比如說家長的不理解，以及幼兒園在開展過程中形式單一、內(nèi)容虛浮等問題。所以要想充分開展家園共育，需要幼兒園和班主任擬定家園共育模式，開展親子活動、舉辦講座和班主任進行家訪、匿名填寫問卷等形式都是很好的方法。在活動開展的過程中，讓班主任和家長之間和學(xué)生家長之前增加熟悉度和親密感。不僅家長能對家園共育的理念充分的了解，還會理解幼兒園的用心良苦。在面對育兒問題時，班主任和家長也能及時溝通，分析目前幼兒的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，做出合理改善，共同對孩子的教育進行全身心投入，幫助幼兒塑造健全人格。

2、對教育資源的充分利用。在對幼兒的教育中，家庭教育和幼兒園教育存在著異同，只有正確認(rèn)識家庭教育和幼兒園教育的功能和定位，才能充分發(fā)揮二者的作用。在家庭教育中，家長與幼兒由于具有與生俱來的血緣關(guān)系，而這種血緣關(guān)系是一種天然的紐帶，讓家長對幼兒有很強的感染力。而在幼兒園教育中，班主任掌握著科學(xué)的育兒教育方法，是承擔(dān)著育兒教育的專業(yè)人員。班主任的育兒教育是遵循著科學(xué)育兒理念，秉持著盡心盡力的育兒責(zé)任來完成的。二者都不能被取代或互換，發(fā)揮長處來彌補各自短處的缺失，并整合教育資源以形成幼兒教育的合力，才可以實現(xiàn)家園共育有效辦法。

幼兒園也可以充分家庭的教育資源，家長在不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容也是為幼兒提供教育資源的優(yōu)勢。因為幼兒的成長是受到多方面影響的，如果把家庭教育與幼兒園教育相融合，會達到一個平等合作的狀態(tài)。不僅家長會支持學(xué)校的決策，也會成為幼兒園班主任的得力幫，支持幼兒園的教育工作。

結(jié)語：眾所周知幼兒時期是人生的重要時期，這種重要體現(xiàn)在發(fā)展上，在這個時期內(nèi)，家庭的種種行為和幼兒園的種種決策都會對幼兒的成長產(chǎn)生深遠影響。因此育兒教育絕不是一方的責(zé)任，家長理應(yīng)積極參與和配合幼兒園的教育，幼兒園班主任也要及時向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)。這樣家園共育的模式才能建立起來，家長和教師之間的信任關(guān)系也更加牢固。采取家園共育模式的幼兒園不僅是一個具有專業(yè)能力的幼兒園，還是有著先進教學(xué)理念的幼兒園。在這種環(huán)境下，幼兒的身心能夠得到健康且全面的發(fā)展。

參考文獻：

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