小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

人類文明的源泉就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是我們?nèi)祟惏l(fā)展的主題。關(guān)于如何教育培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維意識，在《數(shù)學課程標準》中已經(jīng)有一條明確地表述：“對中小學生如何進行創(chuàng)新思維意識的教育培養(yǎng)，是推進現(xiàn)代學校數(shù)學藝術(shù)教育的一項根本任務，應該直接切實體現(xiàn)在推進數(shù)學教育過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。”所以作為教師的我們，應該更新自己的教學觀念，把自身的創(chuàng)新意識樹立好，這樣才能把具有創(chuàng)新意識的孩子培養(yǎng)出來。在轉(zhuǎn)變教學觀念時，改進教學方法是我們首要任務，打破傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，廢棄“灌輸式”、“注入式”，提倡“啟發(fā)式”、“探究式”，打破教學原有的“復習導入、新授、鞏固練習、全課總結(jié)”的教學思路和模式，提倡“實踐操作、探究、討論、交流、發(fā)現(xiàn)”等新的教學思路和模式，讓所有學生都積極參與獲取知識的過程。

那么，怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動機

任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，問題是思維的起點，每一個學生在新授課都是有疑問的，我們要利用好這些疑問，對學生的思維進行啟發(fā)。所以老師應該充分地挖掘和運用教材當中的一些創(chuàng)造性元素，創(chuàng)設(shè)一個能夠讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題、提出實際問題的教學情境，引導他們自己動手去研究和分析實際問題、解決實際問題。之后再引導小組學生去探索所有的知識，使學生成為知識的“再創(chuàng)造”者。例如，在教學工程問題時，我結(jié)合生活情境出示一道工程問題：工人們修路，如果甲隊單獨修路需要10天完成，如果乙隊單獨修路要15天修完。那么兩隊同時修，他們幾天能完成？學生在讀題審題之后發(fā)現(xiàn)了問題“沒有這條路的長度怎么求呀？”這正是新知的增長點，也是引發(fā)學生思考解決問題策略、自主創(chuàng)新的時機。這時我適時讓學生獨立思考后小組討論，交流想法，使學生在自己“獨創(chuàng)出試數(shù)”后讓學生嘗試解答。看看又發(fā)現(xiàn)了什么，同學們通過計算，發(fā)現(xiàn)他們的最后答案都是6天，這時問題產(chǎn)生了：為什么這道題的最后答案是6天呢？而這個問題也正是新知識要解決的關(guān)鍵。學生在這樣的問題情境中，能夠自然而然的帶著自己的問題去探索，從而發(fā)現(xiàn)了分數(shù)工程問題的解題思路和結(jié)構(gòu)特征，而且也明白了整數(shù)工程問題與分數(shù)工程問題兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，把前人的知識通過自己的探索又“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”出來，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，提供創(chuàng)新機會

有了創(chuàng)新的動機還必須有創(chuàng)新的機會，在教學中教師要多給學生創(chuàng)設(shè)一些有效合理的活動，多給學生一些表現(xiàn)的機會，這樣才能激活學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、創(chuàng)造知識，這樣我們才能把通過教師向?qū)W生傳授所需要知識的整個過程變成了學生主動參與的整個過程，學生才能成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

1、動手操作活動。皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。可見操作是多么的重要，在課堂教學中應該多給學生提供動手操作的機會，這樣學生才能在才操作過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，學習梯形面積公式的推導過程，讓學生自制梯形的樣板，由于學生有了平行四邊形面積、三角形面積公式的推導方法的經(jīng)驗，所以學生通過剪、拼、移等活動，自己可以動手去尋找和推導梯形面積公式的計算方法，在活動的過程中，學生出現(xiàn)了多種新穎的剪拼方法。再如，在學習長方體的表面積時，讓學生自己疊制長方體模型，再把它打開攤平，再折起來，學生就在這“攤平——折起”的反復操作中發(fā)現(xiàn)了什么是長方體的表面積以及其表面積的計算方法。

2、討論交流活動。創(chuàng)新有時被認為是一種小組性活動，而這種小組討論為這種創(chuàng)新的意識培養(yǎng)提供了適宜的氛圍，使得學生能夠在集體學習、充分交往、相互協(xié)調(diào)合作等氣氛中，溝通知識和信息、拓寬眼界、開闊思路。例如，在學習分數(shù)化成小數(shù)一節(jié)時，在學生對 、 、 、 、 、 ......等分數(shù)進行計算后，在大量感知的基礎(chǔ)上，針對什么樣的分數(shù)可以化成有限小數(shù)！什么樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，他們有無規(guī)律等，組織學生討論，讓學生在相互交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)概括，實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”。

3、聯(lián)系實際活動。生活離不開數(shù)學，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。例如，在學習比例尺一課時，要求學生繪制出每人住家到學校的示意圖，繪制出學校平面示意圖等，學完長正方體表面積和體積后，讓學生觀察自己家里的家俱、家電形狀及擺放位置，并動手制作出模型，把家“搬”到學校，讓老師看看，再讓學生觀察父母擺放家具的位置是否合理，你如何擺放最省空間等等。學生對這些活動的積極性非常高，設(shè)計非常合理，而且也顯示出不問層次學生的創(chuàng)新，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、鼓勵求異，增強創(chuàng)新意識

心理實驗表明：當學生體驗到成功之后，學生下一次便會有更多的激情、力量去完成下一次的任務。所以教師在教學過程中，應該重視給與學生的學習熱情、獨到的思維方法鼓勵，使學生時刻都有一種成功的體驗。如在遇到一題多解的題目時，我總是鼓勵大家：認真想想這道題有幾種解法，你能想到幾種，看誰最棒，誰能摘取今天的智慧之星......在遇到動手操作的問題時（如推導梯形面積公式）鼓勵大家：把這個梯形要轉(zhuǎn)化成以前學過的會計算面積的圖形，怎么剪拼？小組合作，看看哪組方法更多，更有新意......在老師的鼓勵下有的組使用割補、拼合或分解的方法，尋找出十余種推導方法，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情，創(chuàng)新能力也有所提高。

總之，我認為我們可以把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)看作是我們教育的最終目的之一，我們應變學生的適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，隨時隨地給學生提供創(chuàng)造性學習的條件，讓學生的創(chuàng)新意識在我們的數(shù)學課堂中真正的得到培養(yǎng)和發(fā)展。

作者簡介：雷航，（1990.5-），男，漢族，北京市人，北京市通州區(qū)第四中學，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學。