小學數學練習課教學策略探索

謝元軍

【摘要】練習課是受數學特點影響的主要教學課型。其主要特點是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用自己已有的數學基礎知識和技能，以口語答題、計算等多種方式進行課堂實踐，實現(xiàn)對所學基礎知識的理解、推進、增強，掌握技能，提高分析問題和處理問題的水平。

【關鍵詞】小學數學;練習課;教學策略;探索

引言：數學練習課是一門以單項練習為重要內容的課程。它是對新授課的補充和延續(xù)。社會心理學認為，正確的認識總是經過從現(xiàn)實到理解、從理解到操作的反復過程而得到的。體現(xiàn)在課堂教學的規(guī)律性上，學生也需要經過多次重復才能獲得知識和能力。練習是學生對學習任務的反復接觸或反思，是學生在心理技能和動作技能的主要途徑。練習是學生在教師的指導下應用知識、解決困難、發(fā)展的智能課堂教學，是學生上課過程中的一項重點實踐活動，擴大邏輯思維。

一、練習課的不同形式

1.單項練習課程：練習要求相對單一，新講后可針對教材內容中的某個重點或難點問題進行練習;也可以針對很容易混淆的定義，以增強學生對能力的識別;也能在試卷解讀中發(fā)現(xiàn)問題和錯誤之處。比如《分時計》教學就屬于這類型課，是學習小數乘除法后的練習課，因為這門課的內容在生活中應用非常廣泛，也體現(xiàn)了其普遍的實用性，具有濃厚的生活品味。

2.綜合練習課程：綜合練習課程的作用是更深入地掌握和理解知識的相互關系和實質性規(guī)律，拓展學生解決問題的思路，提高學生分析和處理問題的能力。綜合練習課程的練習必須由簡單到深入，由簡單到復雜。老師根據學生的具體設計有一定難度，但可以根據學生的能力來設計。練習的深度難度高于單一練習課程的標準，綜合練習課的題目設計應有利于知識的梳理和解題思路的拓寬。練習分工層次分明，由淺入深，明顯提高，內容要銜接，實現(xiàn)知識交流。例如，在教材四年級下冊第二單元中，讓學生正確理解和掌握小數的含義、小數的性質、小數的相對個數。

二、練習設計應遵循的基本原則

（1）針對性，要緊扣教學重點難點設計課程培養(yǎng)，針對學生的不足進行培養(yǎng)。

（2）多樣性，練習的制定要由淺入深，循序漸進，從單一到綜合，有一定的坡度。雙層練習有利于揭示差異，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（3）多元化、多形式的培養(yǎng)有利于學生自學能力的提升和思想的發(fā)展。要增強基礎知識的實用性和開放性，塑造運用常識、靈活處理問題的能力。

（4）延展性，分量要合適，保質保量;可以促進學生各個層次的發(fā)展，讓每個學生都能獲得不同的收獲;無論做什么練習，都需要面向全體師生，讓全體師生都有練習的機會，得到提高。

三、上好小學數學練習課的應對策略

1.要吃透教材，有明確的目的

例如，人教版一年級第五單元的第五單元，他們正在學習“整十數的加減法，兩位數加減一位數，整十數的兩位數加減法，兩位數加減法輕松解題”經過練習，致力于在練習的基礎上進一步了解加減法的含義和計算方法，以確保計算方法有效且結果正確;在具體情況下，我們經歷了處理真實情境的過程，產生處理簡單問題的概念和能力;利用教材內容的編輯特色，確立練習目的，賦予學生熟悉的生活場景，讓學生在處理實際問題的過程中體驗數學的樂趣。

2.做好思路梳理，初步形成知識網絡

在練習課程的練習中，要講授知識的重點、學習與練習中存在的問題、學生的不足之處，讓學生進行梳理歸類，充分發(fā)揮學生的主導作用，正確引導學生自主梳理知識，生成知識網絡。知識練習重點條理清晰，知識體系條理清晰，使學生在獲得系統(tǒng)知識的同時，不斷構建和完善認知結構，大大提高整體素養(yǎng)，感受數學課系統(tǒng)化，塑造學生數學思維的形成。

3.要有“坡度”，有“智慧挑戰(zhàn)”

練習設計應遵循學生知識的規(guī)律性。練習課程應根據知識的結構類型、學生理解的規(guī)律性和新課程標準的規(guī)定，精心策劃，確保循序漸進、分層傾斜、一環(huán)一環(huán)、課堂教學節(jié)奏輕快。一是要有典型性，有利于提升和掌握基礎知識和技能，有利于提高答題能力。二是難度要適中。選題的難度非常大，超出了大多數學生邏輯思維的承受能力。三是在多方位培養(yǎng)的基礎上，使學生在簡單應用、綜合應用、解決問題、拓展自主創(chuàng)新等環(huán)節(jié)中，了解和理解知識和能力。同時，我們也需要照顧到班級不同層次學生的練習水平，讓他們都得到成功的喜悅。

4.捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)教學魅力

教學課堂是在特定的情境下的交流和對話。在課堂教學過程中，教師無法預料的情況和問題可能隨時隨地發(fā)生。這就需要老師有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，立即捕捉課堂教學的重點，轉化為別樣的精彩。在新課改理念下的數學練習教學中，經常指派學生進行協(xié)作、交流、互動。在同學們的討論和交流中，會出現(xiàn)一些不易被他人注意到的行為，如果老師能立即抓住這個重點，將其轉化為性教育資源，那么課堂教學會更加精彩。比如在六年級下冊圓柱面積之后的練習中，為了更好地達到整合的目的，要求學生寫一個比較經典的題來測試學生。學生出題：某生產車間通風管道底邊直徑為4厘米，長度為20厘米。制作這樣的通風管道需要多少立方厘米的材料？學生們順利地解決了這個問題。本來要開始下一個階段的問題，突然有同學說：應該比較通風管道的尺寸。學生們逐漸比劃。這時候，一些學生已經面露微笑，您的通風管道易于使用嗎？讓我們看到學生不僅能理解知識的要點，還能處理與生活相關的問題。

結束語

總而言之，要上好一堂高質量的數學練習課，就要充分發(fā)揮邏輯思維價值，充分發(fā)揮數學課的使用價值。需要老師認真學習教材內容，設計練習、組織學生及時總結，保證“趣味”并茂，難度不亞于一堂新課。如果大家認真學習，練習課也會提升數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]尹雪珍.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的分析[J].科技創(chuàng)新導報，2017，11（33）：106+108.