小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)趣味性的策略研究

王杰輝　姜李素

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一直以來都是小學(xué)教育領(lǐng)域中的痛點(diǎn)，很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)就是枯燥的代名詞。當(dāng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂建立了無(wú)趣的固有意識(shí)，就很難全身心地投入到課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果也會(huì)受到影響。趣味性教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展過程中明確提出的一項(xiàng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，尤其是對(duì)于剛參與系統(tǒng)性教學(xué)不久的小學(xué)生來說，教師更要注重課堂教學(xué)的趣味體驗(yàn)，探索積極有效的趣味性教學(xué)策略。本文以人教版5年級(jí)數(shù)學(xué)為例，闡述提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性的教育教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門非常具有邏輯性的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要培育學(xué)生的邏輯思維，也要注重對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)。對(duì)此，教師就可以采用多種多樣的教育教學(xué)方法提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能夠在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯思維，逐步實(shí)現(xiàn)從具象化思維向抽象化思維的過渡。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加富有積極性。

一、借助趣味性課前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

課前導(dǎo)入是素質(zhì)教育推行過程中非常注重的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，良好的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生在真正進(jìn)入教學(xué)之前先體驗(yàn)到課程內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的好奇心，從而牢牢吸引住學(xué)生的視線，用巧妙的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期待感。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)教材第四章可能性的內(nèi)容時(shí)，教師可以先拿出一個(gè)骰子，讓學(xué)生猜下一次搖骰子會(huì)出現(xiàn)的數(shù)字。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)椴轮谢蛘邲]有猜中讓教學(xué)氛圍變得熱絡(luò)時(shí)，教師可以在黑板上寫下一個(gè)數(shù)字迅速蓋好，不讓學(xué)生看到，然后為學(xué)生規(guī)定一個(gè)范圍，讓學(xué)生猜自己寫下的數(shù)字是幾。經(jīng)過幾次這樣的游戲活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，再由教師引入可能性這一概念。這樣不僅可以自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以借助具有參與感的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生展開思考，從生活中的小事著手，讓學(xué)生意識(shí)到生活中隨處都存在各種各樣的可能性，從而愿意參與到“可能性”的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并與學(xué)生一同構(gòu)建具有趣味性的和諧教學(xué)氛圍。對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心和求知欲伴隨著他們的成長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷滿足自己的好奇心，用科學(xué)和邏輯來解決生活中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)參與感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，并積極地融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示粉筆包裝盒、未開封的抽紙、文具盒等物品，讓學(xué)生思考這些物品之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。之后再由教師在黑板上畫出長(zhǎng)方體和正方體的透視圖，提問：你生活中還看到過哪些這種形狀的物體。在學(xué)生的思考與回答提問中，教師就將學(xué)生引入到了發(fā)現(xiàn)立體圖形的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)立體圖形展開思考和創(chuàng)作。在學(xué)生的積極參與過程中，會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)立體圖形在生活中無(wú)處不在，使學(xué)生富有激情和活力的去探索立體圖形的新世界。在師生的共同參與和思考下，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到新的靈感和啟發(fā)，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加生動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自主探索

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。良好的自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生更富有創(chuàng)新精神和探索精神，對(duì)一切事物都能夠抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)樾W(xué)生需要在生活中尋找釋放天性的渠道，而自主探索恰恰滿足了學(xué)生解放天性的需求。在學(xué)生的自主探索中，可以將無(wú)趣的事情變得有趣，原本枯燥的事物也會(huì)在學(xué)生的自主思考中呈現(xiàn)出與成人世界完全不同的思考視角，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活帶來無(wú)盡的趣味。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就可以把握自主探索對(duì)課堂教學(xué)趣味性的激發(fā)作用，為學(xué)生構(gòu)建出更切合數(shù)學(xué)學(xué)科趣味學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。例如在多邊形的面積教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出平行四邊形，并寫出它的底和高。然后讓學(xué)生以小組為單位，每組發(fā)放每格1m2的網(wǎng)格圖和剪刀，讓基于學(xué)生自主思考和嘗試的時(shí)間，并且啟發(fā)學(xué)生可以用切割拼接的形式對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手探究學(xué)會(huì)多邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，就會(huì)對(duì)這種拼接求面積的游戲產(chǎn)生興趣，極大地提高了學(xué)生對(duì)多邊形面積的學(xué)習(xí)趣味性，并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了多邊形面積的計(jì)算方式。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，現(xiàn)代教育領(lǐng)域必然會(huì)越來越重視小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性教學(xué)開展，所以教師必須要積極革新教育教學(xué)理念，提升對(duì)課堂教學(xué)趣味性的重視。尤其是對(duì)于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂來說，更要幫助小學(xué)生在富有趣味的課堂中學(xué)會(huì)將抽象化概念轉(zhuǎn)化為具象化應(yīng)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王杰輝（1972.10-），男，漢，浙江省溫州市人，溫州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。