課程整合下的美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》探析

盧星宇

【摘要】美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪科學(xué)教育改革的里程碑。它充分體現(xiàn)整合這一當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的核心理念，橫向上它按主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，圍繞大概念組織科學(xué)教育內(nèi)容;縱向上通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段上有著連貫的發(fā)展。其課程整合理念的實(shí)現(xiàn)和基于研究的設(shè)計(jì)過程對(duì)我國(guó)科學(xué)課程和教育研究具有重要啟示。

【關(guān)鍵詞】課程整合;《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》;科學(xué)課程

2013年4月9日，美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS）頒布，它是推動(dòng)美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的重要文件。而課程整合的教育理念是這份標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)鮮明的特色，所以本文以課程整合的視角探析美國(guó)NGSS編寫的特點(diǎn)以及所帶來(lái)的啟示。

一、課程整合的理論

課程整合是把各種零碎的課程要素合并成一個(gè)有系統(tǒng)的整體的課程的過程，整合內(nèi)容應(yīng)是多方面的，不僅有顯性因素的整合，而且也有隱性因素的整合。所以筆者通過文獻(xiàn)的整理總結(jié)出幾個(gè)課程整合的突出特點(diǎn)：

1.綜合性

課程整合的綜合性即將分得比較細(xì)致的各門課程合并起來(lái)，形成一門涵蓋內(nèi)容多、范圍廣的課程。以科學(xué)課程為例，綜合主要體現(xiàn)在兩方面：第一是課程目標(biāo)的綜合性：由對(duì)科學(xué)知識(shí)和放大的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)科學(xué)史和科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系的掌握;第二是課程內(nèi)容的綜合性：整合后的科學(xué)課程不僅將科學(xué)最基本的概念和理論作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還涵蓋了具有未來(lái)視野的新實(shí)驗(yàn)、新知識(shí)構(gòu)架。

2.跨學(xué)科性

課程整合可以克服分科課程所帶來(lái)的弊端：將完整的知識(shí)按照區(qū)分開的學(xué)科分隔開，學(xué)生了解到的知識(shí)是碎片化的。事實(shí)上，學(xué)科和學(xué)科之間是沒有明確的界限的，真實(shí)的知識(shí)也不應(yīng)該因?yàn)檎n程的分門別類，教師的配置問題被割裂開，真正的課程應(yīng)該有著跨學(xué)科的特點(diǎn)，相互聯(lián)系在一起的。課程整合就是尋找知識(shí)之間的隱形或顯性的聯(lián)系，讓學(xué)科之間建立聯(lián)結(jié)。

3.現(xiàn)實(shí)性

課程整合使課程內(nèi)容與社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，具有現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于自己的實(shí)際生活中，注重融合和融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)世界改造世界，科學(xué)的內(nèi)容既可以融入到學(xué)生的實(shí)際生活，又可以建構(gòu)學(xué)生的未來(lái)生活。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅限于分門別類的書面知識(shí)，更能保留其現(xiàn)實(shí)作用。

二、NGSS課程整合內(nèi)容

在NGSS中的整合可分為縱向和橫向兩個(gè)維度，橫向整合主要指的是以表現(xiàn)期望為引領(lǐng)的大概念科學(xué)概念體系的構(gòu)建;縱向的整合主要指向?qū)W生不同年齡發(fā)展階段對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平表現(xiàn)程度的不同進(jìn)行合理化的學(xué)習(xí)進(jìn)階整合。

（一）橫向整合

在NGSS中通過“表現(xiàn)期望”來(lái)實(shí)現(xiàn)橫向整合，“表現(xiàn)期望”就是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后要求掌握的內(nèi)容和期望能掌握的內(nèi)容，它不僅指導(dǎo)著課程還指導(dǎo)著教學(xué)?？茖W(xué)知識(shí)的橫向整合通過“表現(xiàn)期望”，與“學(xué)科核心概念”“科學(xué)與工程實(shí)踐”和“跨學(xué)科概念”進(jìn)行整合?！癗GSS鼓勵(lì)學(xué)生理解學(xué)科的核心概念和理論框架，并利用這些知識(shí)發(fā)展更多的知識(shí)或解決實(shí)際問題。初學(xué)者將獲得零散的、不成系統(tǒng)的知識(shí)。因此，NGSS旨在通過接觸日常生活當(dāng)中的活動(dòng)，加深對(duì)核心概念的理解，擴(kuò)大與跨學(xué)科概念的聯(lián)系。” NGSS將所有科學(xué)內(nèi)容，以主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)圍繞大概念組織內(nèi)容，形成科學(xué)課程橫向上的跨學(xué)科整合。

（二）縱向整合

NGSS還強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的縱向連貫，編寫者通過多年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的研究，指出科學(xué)課程的整體化設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的螺旋上升對(duì)學(xué)生接受科學(xué)課程有很大的幫助。學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究成果促使NGSS確定了美國(guó)從幼兒園到12年級(jí)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)段實(shí)行統(tǒng)一完整的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心概念，以學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式整體設(shè)計(jì)美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。NGSS強(qiáng)調(diào)每一個(gè)核心概念都不是短期能學(xué)習(xí)完的，而是要通過課程在整個(gè)學(xué)段中不斷重復(fù)出現(xiàn)、不斷遞進(jìn)出現(xiàn)，這就是縱向的科學(xué)課程整合，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容深度和難度都在變化。

三、對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示

（一）課程理念上要轉(zhuǎn)向知識(shí)整合取向

在我國(guó)大部分地區(qū)科學(xué)課程都實(shí)行的是初中和高中階段的分科教學(xué)，這就導(dǎo)致我國(guó)的科學(xué)教育知識(shí)的整合程度比較低，學(xué)科之間、知識(shí)之間存在層層阻隔，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)由于不完整導(dǎo)致無(wú)法靈活運(yùn)用于實(shí)際生活里。所以橫向整合與縱向整合為我們國(guó)家的科學(xué)課程帶來(lái)很多啟發(fā)。課程整合的思想應(yīng)該不斷體現(xiàn)在科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中。

（二）深化學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究與應(yīng)用

國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究很早，研究成果多，而我國(guó)雖然也在研究學(xué)習(xí)進(jìn)階中的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但起步晚，研究成果還不夠，所以在實(shí)踐中沒有做到學(xué)習(xí)進(jìn)階在科學(xué)課程中的靈活運(yùn)用。目前我們要重視以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”體系來(lái)整體設(shè)計(jì)科學(xué)課程。

（三）加強(qiáng)核心概念的引領(lǐng)作用

目前國(guó)際上科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“Fewer，Clearer，Higher”理念，所以學(xué)科核心概念不需要很多，太多的核心概念一方面會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面使知識(shí)變得碎片化，不完整，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的有系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知世界。確定核心概念之后，體現(xiàn)其內(nèi)部聯(lián)系的主要概念將課程內(nèi)容有連貫性的統(tǒng)整在一起，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中對(duì)核心概念進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)科學(xué)習(xí)。

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