小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略

李莉

【摘要】小學(xué)英語的學(xué)習(xí)涉及到vocabulary詞匯的學(xué)習(xí)，涉及到expressions表達方法的學(xué)習(xí)以及動詞的分類，比如及物和不及物，更重要的是元音字母與輔音字母的正確搭配，另外還有音節(jié)的運用。對三年級才開始初步接觸英語這門學(xué)科的小學(xué)生來說，以上所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)無疑是一項艱巨的任務(wù)，尤其是在涉及到閱讀的時候，如果無法掌握以上關(guān)于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，就無法形成系統(tǒng)完整的閱讀能力和閱讀技巧。對于學(xué)生而言，能夠把音節(jié)、動詞等關(guān)鍵性的東西掌握好，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于一通百通，因為一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于單詞，單詞素養(yǎng)上去了，小學(xué)英語閱讀的能力也就相應(yīng)的提高了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外閱讀;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，如果想讓小學(xué)生們能夠擁有基本的文章閱讀能力。最重要的工作就是在詞匯上下苦功夫，其次就是能夠讓小學(xué)生們掌握一些有針對性的閱讀技巧，能夠在詞匯量不是太充足的情況下閱讀課外文章。因為閱讀對于小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)具有深遠的意義：英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，牽一發(fā)而動全身，在英語閱讀上能夠取得成果，那么對于小學(xué)生的詞匯、理解力等都能夠達到一通百通的效果，從而形成系統(tǒng)的英語思維。這個能力無論是在平時的閱讀中還是在之后的考試中都是一個十分切合實際的技巧，能夠幫助小學(xué)生們快速閱讀文章，精確得到信息。

一、培養(yǎng)小學(xué)生們英語閱讀能力的重要性

古語有言“授人以魚不如授人以漁”。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生們進行文章的閱讀和翻譯雖然也能夠在這個過程中讓小學(xué)生們理解文意并接觸學(xué)習(xí)新的詞匯，但是這個過程始終是在由老師牽著小學(xué)生們的鼻子往前走，無法有效發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動性，學(xué)生永遠無法學(xué)會如何做到真正的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)當(dāng)先從英語閱讀能力的底層思維出發(fā)，將自己的閱讀和理解的思維直觀的展現(xiàn)給小學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能不去死板的學(xué)習(xí)英語，真正做到“有靈魂”的進行閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀能力的策略

（一）提高詞匯量是重中之重

1.1掌握單詞的發(fā)音

對于小學(xué)的小學(xué)生們而言，記憶單詞似乎是一件很難的事情。在接觸到一個新單詞時，他們往往是根據(jù)老師的發(fā)音在單詞后面加以漢語式拼音。我們說通過這樣的方法去記憶單詞的發(fā)音不是長久之計，因為學(xué)生不可能每接觸到一個單詞就去花功夫注釋漢語拼音，這樣的記憶終究只是當(dāng)下能夠清楚單詞的發(fā)音，在后面又重新碰到同一個單詞時又不會讀，難不成要重新寫一遍拼音嗎？所以，我們說這樣的做法是不可行的。歸根到底是學(xué)生沒有掌握好音節(jié)這個重點，如果學(xué)生能夠掌握音節(jié)在遇到?jīng)]有學(xué)過的單詞時就可以通過拼音節(jié)去清楚它的發(fā)音。比如pronunciation，這是一個比較長的單詞，對于小學(xué)生們而言肯定屬于高級詞匯。學(xué)會音節(jié)，就可以對它進行分段：pro/nun/ci/ation，分成四節(jié)去拼出它的讀音。

1.2歸納記憶

對于小學(xué)生而言，課本上簡單的詞匯顯然不能滿足課外閱讀所需的詞匯量。但是課外的高級詞匯記憶起來又比較困難。但是，其中存在大量詞匯是譯文差不了多少的，學(xué)生們在記憶單詞的時候就可以利用這一點來記憶單詞。從而達到舉一反三的效果。比如，splendid可以翻譯為精美的，漂亮的;graceful也能做優(yōu)雅譯，它們的譯文大致含義差不多，學(xué)生就可以把類似的單詞放在一起進行記憶，事半功倍。

（二）注重培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀技巧

2.1“一葉障目”式閱讀

一葉障目的故事告訴我們不要因局部而忽視全局，在英語閱讀上更要如此。相信大家都曾遇到過在閱讀英語文章時因某一個單詞不認識而致使整段文章的閱讀工作進行不下去，最終影響了對文章的理解。其實，這就是被一葉而障目了。正確的做法是我們可以先跳過這個不認識的單詞，用手把它擋住，繼續(xù)閱讀接下來的句子，對整段文意先有一個大概的認識，回頭再看不熟悉的單詞感覺它，其實對文章的翻譯構(gòu)不成多大的困難。所以，我們不要被局部影響了全局，而導(dǎo)致最后的崩盤。

2.2“聯(lián)系想象”式閱讀

在閱讀過程中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)對于某些認識的單詞，把熟悉的詞義放在文章中翻譯不通順，這就給我們的閱讀工作造成了困難。其實大多數(shù)情況下我們可以在原先熟悉詞義的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文進行翻譯和理解。比如，我們都知道air的意思是空氣，但是在分析句子結(jié)構(gòu)后我們發(fā)現(xiàn)它放在了動詞的位置，所以很明顯要對air這個單詞動詞化。那么與空氣有關(guān)的動詞有什么呢，結(jié)合上下文就能得出與“通風(fēng)”有關(guān)的詞義，這就是聯(lián)系想象的效果。

（三）選取合適的素材

對于小學(xué)階段的小學(xué)生們而言，顯然不能夠他們提出過高的要求，這樣不符合客觀事實。所以，對于課外閱讀工作而言，一定要選取適合小學(xué)生年齡的讀本，針對他們的性格年齡特點有依據(jù)的選取素材，進而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

上述觀點論述了，千里之行始于足下，小學(xué)英語課外閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能辦成的事，所以老師補課操之過急，一定要耐心，同時閱讀對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有非常重要的作用，老師應(yīng)該從多個角度培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，促進學(xué)生英語成績的提升。

參考文獻：

[1]夏冰.閱讀教學(xué)背景下的小學(xué)英語思維課堂——以Unit 8 Birthdays教學(xué)為例[J].新課程，2021，（35）：63.