基于課堂提問提升小學語文教學效率

何鍵

摘要：在素質課改的環(huán)境下，培養(yǎng)學生良好的問題意識，對于啟發(fā)和熏陶學生的語文思維、提高整體的語文學習能力具有積極的影響。因此，在教學的過程中，教師應關注學生語文思維的有效發(fā)散，并在提問環(huán)節(jié)進行規(guī)劃設置，要讓學生成為學習的主體，更加主動地參與到問題的探索當中，從而保證學生在語文課上的學習更具有深度和高度。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂提問;方法探究

在教學時，教師需要了解小學教學的特點、教學目標，嘗試結合學生生活和特點設計教學活動，讓學生愛上語文學習，更主動、更好地完成語文學習。興趣是最好的老師，關鍵在于如何培養(yǎng)興趣。在小學語文的學習過程中，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要，教學過程中要以問題為驅動，以結果為導向，以學生為主體，多元化激發(fā)學生的學習主觀能動性，以問促學，以問促教，倒逼教師主動提升教學質量、鞏固學生的學習成果。本文將從實際教學角度出發(fā)，探究問題教學法在小學語文教學過程中的應用現(xiàn)狀，并有針對性地提出解決方案。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

小學語文教學在課程體系中具有基礎性和全局性的重要地位。小學生的認知水平和學習能力是呈現(xiàn)出線性遞增的趨勢，教師如何通過長期的一線課堂教學把課本內化于心，把語文的學習狀態(tài)外化于行，讓學生感受到課堂氛圍的活躍，教師精神狀態(tài)的飽滿，對學生能否提出問題、有無意愿提出問題至關重要。提問是課堂互動的部分，也是作業(yè)質量的一個檢查。需要明確的是，學生有無意愿提問，有無有價值的提問，教師有沒有從學生提問的動力上進行分析，教師能從學生的提問上分析出哪些問題，這涉及兩個主體、多個領域的問題?；貧w課堂教學過程中，不少的青年教師存在僥幸心理，學生雖然學習的是新課文，但對教師而言已經(jīng)是輕車熟路。

教師在教課的過程中不再呈現(xiàn)出一種對未知的課程有“新奇”“有趣”的心理，在各個環(huán)節(jié)都有漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。學習新課程也是簡單地對上節(jié)課或者上單元內容進行復盤回顧，在語言承接上只是為了導入新課而進行敘述，在語言承接關系上非常突兀，甚至沒有聯(lián)系。在師生互動上，為了吸引學生注意力，高頻次地在課堂上吼喊，不會調節(jié)課堂氣氛。在教學輔助用具使用中，不是過度依賴幻燈片就是過度依賴板書，一手漂亮的板書字體對學生學習語文有潛移默化地影響，但是頻繁的黑板板書并沒有將信息技術的優(yōu)越性凸顯出來，學生的參與性不強，忽視了學生在課堂中所承擔的角色，久而久之，教學過程逐漸向“填鴨教學”方向發(fā)展，課堂成為教師的一言堂。

二、小學語文課堂教學中學生問題意識的具體培養(yǎng)措施

（一）提出及描述問題意識的培養(yǎng)

提出問題是培養(yǎng)學生問題意識的起始性環(huán)節(jié)，也是關鍵。從心理學的角度來說，問題意識實際上是指學生在認知與學習過程中對于復雜的、疑難的知識內容產生的自我懷疑與困惑的心理狀態(tài)。

對于這種心理狀態(tài)進行良性的積極的引導有助于學生以更加主動積極的態(tài)度面對知識，參與課堂教學。而實現(xiàn)這種積極引導的基礎性的要求就是教師對學生問題發(fā)現(xiàn)意識的引導。只有學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且準確地描述問題，才能夠將自己的困擾轉化為可解決的問題，而小學生的好奇心與探索欲望為問題的提出與發(fā)現(xiàn)奠定了基礎。所以在小學語文課堂上，教師可以通過創(chuàng)設情境，以動態(tài)化、具體化的方式將知識內容進行呈現(xiàn)，從而為小學生對知識的進一步理解提供便利。只有在學生對知識有所理解的前提下，學生才有發(fā)現(xiàn)問題的條件。同時教師還需要設計學生參與情境展示的活動，開展分支性的問題情境展示，引導學生在情境中提出問題，并且通過相互之間的交流以及在情境中的表達強化其問題表達的意識與能力。

（二）探究教學，強化學生問題解決能力

自主探究是當前以學生為主體的教育理念和要求下的廣泛應用于課堂教學的一種手段和模式。在小學語文課堂培養(yǎng)學生問題意識的過程中，這一教學模式也能夠發(fā)揮很大的作用?，F(xiàn)代認知結構理論提出，學習過程的本質不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。強調的是以學生為中心的教學方法，關注學生對知識的主動學習與探究。因此在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師也需要從學生主動學習的角度出發(fā)，通過開展自主探究的課堂模式引導學生樹立自主探索與解決問題的意識，強化問題解決的能力。

在培養(yǎng)小學生問題意識的過程中，很多教師在教學中將重點放在了引導學生提問的環(huán)節(jié)，而忽視了學生對問題的解決。但實際上，學生解決問題的過程，尤其是針對問題開展調查研究的過程也是強化學生問題意識的重要途徑。之所以在培養(yǎng)學生問題意識時強調學生自主調查研究解決問題的整個過程，是因為學生在這一過程中不僅進一步強化了自身對于信息的邏輯分析整理能力，而且能夠在其中找到更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而實現(xiàn)問題的進一步整合與拓展。而教師需要做的就是為學生提供調查研究、解決問題的機會與平臺，尤其是在設計課堂教學活動時要充分考慮學生自主探究、自主解決的這一過程。在開展閱讀教學時，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，需要組織學生針對文章的背景知識及問題相關的內容進行廣泛的調查性閱讀。學生通過小組討論來完成對調查到知識的整理和分析，直到給出問題的答案。而教師在這一過程中要減少講解與分析的工作，由學生通過自主探究來完成，進而起到幫助學生形成問題解決思路與強化問題解決能力的作用。

綜上所述，語文屬于小學階段非?；A的學科，受教學改革的影響，怎么打造質量更高的課堂受到了教師的更多關注。而要提高課堂質量，教師便要明確課堂教學的常見不足，然后結合教學實際，嘗試探索打造高質量小學語文課堂的正確方法。問題是探究學習的原因，問題也是教師教學水平的一個重要見證。讓問題意識貫穿于學生的每一個學習過程，不斷激發(fā)學生的學習欲望，推進小學語文教學質量提升，教師任重道遠，需要全力以赴。

參考文獻：

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