基于課堂提問(wèn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

何鍵

摘要：在素質(zhì)課改的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于啟發(fā)和熏陶學(xué)生的語(yǔ)文思維、提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的有效發(fā)散，并在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探索當(dāng)中，從而保證學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)更具有深度和高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂提問(wèn);方法探究

在教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，嘗試結(jié)合學(xué)生生活和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更主動(dòng)、更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要，教學(xué)過(guò)程中要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)促教，倒逼教師主動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文將從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，探究問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出解決方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程體系中具有基礎(chǔ)性和全局性的重要地位。小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是呈現(xiàn)出線性遞增的趨勢(shì)，教師如何通過(guò)長(zhǎng)期的一線課堂教學(xué)把課本內(nèi)化于心，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)外化于行，讓學(xué)生感受到課堂氛圍的活躍，教師精神狀態(tài)的飽滿，對(duì)學(xué)生能否提出問(wèn)題、有無(wú)意愿提出問(wèn)題至關(guān)重要。提問(wèn)是課堂互動(dòng)的部分，也是作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)檢查。需要明確的是，學(xué)生有無(wú)意愿提問(wèn)，有無(wú)有價(jià)值的提問(wèn)，教師有沒(méi)有從學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力上進(jìn)行分析，教師能從學(xué)生的提問(wèn)上分析出哪些問(wèn)題，這涉及兩個(gè)主體、多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。回歸課堂教學(xué)過(guò)程中，不少的青年教師存在僥幸心理，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是新課文，但對(duì)教師而言已經(jīng)是輕車熟路。

教師在教課的過(guò)程中不再呈現(xiàn)出一種對(duì)未知的課程有“新奇”“有趣”的心理，在各個(gè)環(huán)節(jié)都有漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)新課程也是簡(jiǎn)單地對(duì)上節(jié)課或者上單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤回顧，在語(yǔ)言承接上只是為了導(dǎo)入新課而進(jìn)行敘述，在語(yǔ)言承接關(guān)系上非常突兀，甚至沒(méi)有聯(lián)系。在師生互動(dòng)上，為了吸引學(xué)生注意力，高頻次地在課堂上吼喊，不會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)輔助用具使用中，不是過(guò)度依賴幻燈片就是過(guò)度依賴板書，一手漂亮的板書字體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有潛移默化地影響，但是頻繁的黑板板書并沒(méi)有將信息技術(shù)的優(yōu)越性凸顯出來(lái)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生在課堂中所承擔(dān)的角色，久而久之，教學(xué)過(guò)程逐漸向“填鴨教學(xué)”方向發(fā)展，課堂成為教師的一言堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體培養(yǎng)措施

（一）提出及描述問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的起始性環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上是指學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于復(fù)雜的、疑難的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生的自我懷疑與困惑的心理狀態(tài)。

對(duì)于這種心理狀態(tài)進(jìn)行良性的積極的引導(dǎo)有助于學(xué)生以更加主動(dòng)積極的態(tài)度面對(duì)知識(shí)，參與課堂教學(xué)。而實(shí)現(xiàn)這種積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)性的要求就是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的引導(dǎo)。只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且準(zhǔn)確地描述問(wèn)題，才能夠?qū)⒆约旱睦_轉(zhuǎn)化為可解決的問(wèn)題，而小學(xué)生的好奇心與探索欲望為問(wèn)題的提出與發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)態(tài)化、具體化的方式將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而為小學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解提供便利。只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)有所理解的前提下，學(xué)生才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件。同時(shí)教師還需要設(shè)計(jì)學(xué)生參與情境展示的活動(dòng)，開(kāi)展分支性的問(wèn)題情境展示，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，并且通過(guò)相互之間的交流以及在情境中的表達(dá)強(qiáng)化其問(wèn)題表達(dá)的意識(shí)與能力。

（二）探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力

自主探究是當(dāng)前以學(xué)生為主體的教育理念和要求下的廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種手段和模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，這一教學(xué)模式也能夠發(fā)揮很大的作用。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論提出，學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。因此在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師也需要從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展自主探究的課堂模式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主探索與解決問(wèn)題的意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題解決的能力。

在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，很多教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。但實(shí)際上，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，尤其是針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究的過(guò)程也是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。之所以在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主調(diào)查研究解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，是因?yàn)閷W(xué)生在這一過(guò)程中不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了自身對(duì)于信息的邏輯分析整理能力，而且能夠在其中找到更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)一步整合與拓展。而教師需要做的就是為學(xué)生提供調(diào)查研究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，尤其是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生自主探究、自主解決的這一過(guò)程。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，需要組織學(xué)生針對(duì)文章的背景知識(shí)及問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的調(diào)查性閱讀。學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)完成對(duì)調(diào)查到知識(shí)的整理和分析，直到給出問(wèn)題的答案。而教師在這一過(guò)程中要減少講解與分析的工作，由學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)完成，進(jìn)而起到幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決思路與強(qiáng)化問(wèn)題解決能力的作用。

綜上所述，語(yǔ)文屬于小學(xué)階段非?；A(chǔ)的學(xué)科，受教學(xué)改革的影響，怎么打造質(zhì)量更高的課堂受到了教師的更多關(guān)注。而要提高課堂質(zhì)量，教師便要明確課堂教學(xué)的常見(jiàn)不足，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試探索打造高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文課堂的正確方法。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的原因，問(wèn)題也是教師教學(xué)水平的一個(gè)重要見(jiàn)證。讓問(wèn)題意識(shí)貫穿于學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，教師任重道遠(yuǎn)，需要全力以赴。

參考文獻(xiàn)：

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