家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

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摘要：幼兒處于探索世界的初期階段，其缺乏科學(xué)的探索技巧與方式，因此其探索世界多通過(guò)感官，即觀察、嗅聞、傾聽以及舔嘗等方式，此種方式是幼兒對(duì)世界形成初步印象的重要方式，但是其具有較強(qiáng)的主觀性與隨意性，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知是零散且不完全客觀的，因此幼兒教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索技巧。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的窗口，其提供科學(xué)且有條理的知識(shí)內(nèi)容，幫助幼兒對(duì)世界形成全面且清晰的認(rèn)知，減少其試錯(cuò)成本。家園共育是近些年幼兒教育過(guò)程中使用頻次較高的教育理念，具有高效性，因此，教師應(yīng)積極探索家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初期階段;閱讀能力;家園共育;培養(yǎng)策略

處于懵懂階段的幼兒，對(duì)世界未形成全面且清晰的認(rèn)知，并且其不具備辨別是非的能力，因此其容易被外部不良因素影響，從而容易導(dǎo)致其后續(xù)走上不正之路。家園共育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與教師、家庭與園內(nèi)緊密聯(lián)系，共同為幼兒營(yíng)造良好氛圍，從而保證幼兒正確觀念的形成、良好行為的養(yǎng)成，因此，家園共育在幼兒教育中既是必要的，也是重要的。在幼兒階段培養(yǎng)其閱讀能力，并不是要求其掌握高超的閱讀技巧，而主要是推進(jìn)其主動(dòng)閱讀意識(shí)的形成、閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持以及閱讀行為的實(shí)施，由此其可產(chǎn)生充沛的閱讀熱情，散發(fā)較強(qiáng)的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀技巧及閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造輕松閱讀氛圍

在家園共育理念下，家庭的主要作用是幫助幼兒正確認(rèn)知行為背后的意義，并且家長(zhǎng)在其中發(fā)揮言傳身教的作用，由此幼兒在家庭教育中進(jìn)行模仿與跟隨，從而在潛移默化中逐漸形成意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其正確行為的養(yǎng)成。為此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒行為的實(shí)施排除干擾，例如，家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮幼兒的喜好與需求，首先保證閱讀環(huán)境一定要明確且寬敞，由此引導(dǎo)幼兒感知閱讀這一行為的重要性，減少幼兒閱讀過(guò)程中的不適感，其次家長(zhǎng)注重在幼兒閱讀過(guò)程中減少聲音干擾，保持安靜，由此促進(jìn)幼兒將注意力集中至閱讀活動(dòng)中，最后家長(zhǎng)在每次閱讀時(shí)間結(jié)束后，與幼兒進(jìn)行主動(dòng)溝通與交流，由此了解其閱讀效果，從而為后續(xù)針對(duì)性完善閱讀環(huán)境提供科學(xué)指導(dǎo)。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，有助于營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，從而引導(dǎo)幼兒形成“閱讀是輕松且愉悅”的這一觀念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，激發(fā)其興趣，保證后續(xù)閱讀行為的實(shí)施效果。

二、園內(nèi)推進(jìn)閱讀活動(dòng)，有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

園內(nèi)開展教育的時(shí)間是固定的且具有區(qū)塊性，相比于家庭的較為閑散的時(shí)間與環(huán)境，園內(nèi)更適合于習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園是幼兒接受課堂教育這一形式的第一個(gè)場(chǎng)所，因此教師應(yīng)注重方式的合理性，減少幼兒的排斥心理，從而促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)固定開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在其中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，例如，教師開展閱讀課，首先教師固定每周二下午為閱讀課時(shí)間，教師結(jié)合幼兒年齡段選取適合其閱讀的書籍或文章，其次教師要求幼兒進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀完畢后開展小組討論活動(dòng)，主要內(nèi)容圍繞“書籍內(nèi)容以及閱讀心得”兩方面進(jìn)行，最后教師邀請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)發(fā)言，分享其閱讀感受，在其發(fā)言結(jié)束后教師進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使其期待下一次閱讀活動(dòng)的開展。由此可見，園內(nèi)推進(jìn)閱讀活動(dòng)，通過(guò)固定活動(dòng)開展時(shí)間以及頻次的方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)閱讀行為的實(shí)施與堅(jiān)持奠定基礎(chǔ)，從而有助于其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

三、教師家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，共同關(guān)注閱讀行為

家園共育理念并不簡(jiǎn)單指家庭教育與園內(nèi)教育各司其職，還應(yīng)包括二者之間的緊密聯(lián)系與融合，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的全方位關(guān)注，促進(jìn)幼兒在關(guān)懷中成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，教師作為幼兒教育的主體，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒閱讀行為，首先教師定期開展家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)闡述閱讀行為的重要性，以及閱讀能力培養(yǎng)的方式，并且在過(guò)程中從家長(zhǎng)處了解幼兒在家庭中的閱讀行為與效果，其次教師在日常中，如家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)、放學(xué)回家后，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，布置課后閱讀作業(yè)與任務(wù)，幫助家長(zhǎng)共同推進(jìn)閱讀行為的實(shí)施，最后教師在開展完閱讀活動(dòng)后，要求幼兒回家后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，如閱讀感受、閱讀心得等，家長(zhǎng)在幼兒闡述完后，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，由此幫助幼兒獲取滿足感與成就感，從而自發(fā)自主實(shí)施閱讀行為。由此可見，家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注幼兒閱讀行為的實(shí)施與堅(jiān)持，體現(xiàn)了家園共育視野下對(duì)幼兒早期閱讀能力的重視，有助于幼兒在潛移默化中感悟閱讀的重要性，從而養(yǎng)成熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。

綜上所述，首先幼兒階段是探索世界的初期階段，其認(rèn)識(shí)世界的方式不具科學(xué)性與客觀性，其次家園共育理念有助于幼兒教育成效的持續(xù)提升，最后幼兒早期閱讀能力有助于其全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性，合理運(yùn)用家園共育理念，推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑研究[J].教育觀察（上旬），2019，008（005）：132.

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