淺談小學(xué)體育分層教學(xué)的應(yīng)用策略

周鵬程

摘要：分層教學(xué)在我國(guó)有著悠久的思想傳統(tǒng)。從孔子開始，就強(qiáng)調(diào)因材施教，要針對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式，促進(jìn)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。但是在此前一些年的教學(xué)工作中，不少教師忽略了這一點(diǎn)，處于追趕教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率等各種目的，采用“一刀切”的教學(xué)模式，給不少學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)了困擾。因此，我們必須重新思考分層教學(xué)的意義，采取相應(yīng)的手段。本文以小學(xué)體育學(xué)科為切入點(diǎn)，從科學(xué)分層，落實(shí)分層和共同提升三個(gè)主要角度來(lái)展開相關(guān)討論，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);分層教學(xué)策略

小學(xué)體育的教育目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的提升，幫助學(xué)生掌握更多的運(yùn)動(dòng)技巧，還要通過(guò)體育訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的意志，提高他們的心理承受能力和運(yùn)動(dòng)智慧，幫助學(xué)生理解什么是正確的生活方式。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的作用。近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)工作在教育改革大潮的背景下已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這離不開一線教師的辛勤付出，但是，其中并非不存在問(wèn)題。比較突出的一點(diǎn)，就是能夠?qū)崿F(xiàn)上文所說(shuō)全面成長(zhǎng)的學(xué)生只是少數(shù)，不少教師尚未掌握有效的分層教學(xué)策略。大家要對(duì)此引起注意，加強(qiáng)相關(guān)研究與實(shí)踐。

一、充分了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)首先需要教師對(duì)學(xué)生有充分且全面的了解。不可否認(rèn)，不少小學(xué)體育教師的確在有意無(wú)意中應(yīng)用了分層教學(xué)。比如對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)技能比較差的學(xué)生，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)他的訓(xùn)練，幫助他盡快掌握技能。但這只是能力上的，其在心理上是不是存在自卑情緒？是不是不愿意讓全班同學(xué)看到自己還需要教師的單獨(dú)指導(dǎo)？這是教師所沒(méi)有考慮到的。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)教師要沒(méi)有原則的去滿足學(xué)生的所有需求，但只有切實(shí)掌握了學(xué)生情況，才能以學(xué)生更容易接受的方式去進(jìn)行分層指導(dǎo)，幫助他們更好，更快地進(jìn)步。

例如，小學(xué)生在體育能力素養(yǎng)方面最明顯的差別一般體現(xiàn)在體能上。有的高年級(jí)小學(xué)生可以比較輕松的完成一千米或八百米長(zhǎng)跑，有的學(xué)生則連一半都堅(jiān)持不下來(lái)，而且確實(shí)是因?yàn)樯眢w素質(zhì)差。對(duì)于后者，他們通過(guò)日常訓(xùn)練等環(huán)節(jié)是能夠發(fā)現(xiàn)自己與另一部分同學(xué)的差別的，會(huì)出現(xiàn)或多或少的自卑心理。所以，教師在展開分層教學(xué)，對(duì)后者進(jìn)行更有針對(duì)性的體能訓(xùn)練時(shí)，首先要解釋清楚問(wèn)題，要讓學(xué)生明白分層訓(xùn)練不是“看不起”他們，而是為了幫助他們循序漸進(jìn)的進(jìn)步，避免造成運(yùn)動(dòng)傷害，同時(shí)強(qiáng)調(diào)他們也有很多優(yōu)勢(shì)，以獲得學(xué)生認(rèn)同。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)分層教學(xué)

上文提到的主要是基本理念和方法，并沒(méi)有涉及到更具體的分層教學(xué)如何操作。這里要強(qiáng)調(diào)，分層教學(xué)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證落實(shí)。仍以上文所說(shuō)的小學(xué)生體能問(wèn)題為例。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異之后，為了照顧體能較差的學(xué)生，幫助他們逐步進(jìn)步，建立信心，必然不會(huì)馬上增加運(yùn)動(dòng)量，甚至還要比體能更強(qiáng)的同學(xué)要少一些。那么學(xué)生完成的時(shí)間就可能更少。完成之后應(yīng)該怎么辦，是繼續(xù)開展其他訓(xùn)練，還是讓他們以“休息”的名義無(wú)所事事，看其他同學(xué)訓(xùn)練？這就是教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題，是分層教學(xué)能否落實(shí)并取得效果的關(guān)鍵。

在這里，還可以用男生與女生之間的差異舉例。作為教師，當(dāng)然不會(huì)反對(duì)女生參與比較激烈的體育運(yùn)動(dòng)，以充分鍛煉她們的身體素質(zhì)和精神意志。但是，小學(xué)高年級(jí)女生不少都進(jìn)入了青春期，面對(duì)著特殊的生理問(wèn)題，心理上的起伏也比較大。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，男女生之間其實(shí)也是可以，而且很多時(shí)候是應(yīng)該分層的。女生可以進(jìn)行如板羽球或健身操等體育項(xiàng)目的鍛煉，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，提升女生在相應(yīng)項(xiàng)目上的水平，保證訓(xùn)練的時(shí)間，這樣就能有效保證在其各自的身心成長(zhǎng)規(guī)律上促進(jìn)男女生的共同進(jìn)步。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，推動(dòng)共同提升

孔子出了說(shuō)過(guò)“因材施教”之外，還說(shuō)過(guò)“有教無(wú)類”，也就是說(shuō)無(wú)論什么人都應(yīng)該接受教育，而且都能有所發(fā)展。小學(xué)體育分層教學(xué)的目的也在于此，并不是讓某方面能力層次較低的學(xué)生只要取得較少的進(jìn)步就可以。所有的學(xué)生都要有一個(gè)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，再去推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，同時(shí)也讓學(xué)生明白教師的教學(xué)意圖，避免他們出現(xiàn)“妄自菲薄”或“妄自尊大”等情況，教師應(yīng)該增強(qiáng)課堂互動(dòng)，做到分層不分離，大家仍然是一個(gè)互相幫助，彼此學(xué)習(xí)的緊密集體。

例如上文所說(shuō)，教師可以針對(duì)小學(xué)高年級(jí)男女學(xué)生的差異來(lái)組織以性別為基礎(chǔ)的分層教學(xué)。但是，這種分層不能成為一種固定的模式，不能強(qiáng)制要求男生或女生必須如何。教師既要允許男生去嘗試板羽球，聯(lián)系健身操鍛煉體態(tài)，也要讓女生有機(jī)會(huì)去感受較為激烈的對(duì)抗性體育活動(dòng)。必要的時(shí)候，應(yīng)該抓住此時(shí)男女生在身體素質(zhì)上還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)大差異的有利時(shí)機(jī)，組織男女生之間豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，或者將男女生打散進(jìn)行比賽。在其他分層教學(xué)上，也要注意類似的教學(xué)交叉，打破學(xué)生之間可能存在的隔閡感。

總而言之，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)工作也不能一成不變。我國(guó)小學(xué)體育教育近些年克服了不少困難，解決了不少問(wèn)題。但是，這些成績(jī)是過(guò)去的，我們不能停滯不前。只有堅(jiān)持發(fā)展，才能推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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