對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考和嘗試

文靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀模式去構(gòu)建起相應(yīng)的課程體系，能讓學(xué)生在合理的思維體系中，充分地發(fā)展自己的能力，讓各自的語(yǔ)文閱讀能力得到更大的進(jìn)步。教師要在合理的課程體系之中去鍛煉本人的閱讀思維，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，也能讓學(xué)生在充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、提高自我的同時(shí)，讓學(xué)生不畏懼壓力、不逃避責(zé)任，在閱讀的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)更大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析;教學(xué)影響;探討分析

小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又能讓學(xué)生在完成閱讀后，豐富本人的知識(shí)，增強(qiáng)本人的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷地向前走，繼而讓學(xué)生的能力得到更大 的突破和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。教師需要不斷地幫助學(xué)生，繼而讓學(xué)生在完成不同的探索的同時(shí)，又能讓學(xué)生的能力得到更大的突破。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為閱讀的首要任務(wù)，興趣是行為產(chǎn)生的根源和動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力。教師特別要改變枯燥的教學(xué)方式，嘗試?yán)枚嗝襟w、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)最大化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感、求知欲，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，教授《觀潮》時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣尤其重要，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)特別的課題感興趣之后能積極地學(xué)習(xí)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在上課之前，首先，利用信息技術(shù)給學(xué)生們播放了一段視頻，從錄像中介紹了錢(qián)塘江漲潮的全過(guò)程。學(xué)生們被錢(qián)塘江潮水上漲時(shí)的景象所吸引，潮水漲得很快，江面很平靜，過(guò)了一段時(shí)間，潮水漲起來(lái)了。錄像結(jié)束后，學(xué)生們依然在激動(dòng)、活躍的氣氛中，在這個(gè)時(shí)候，筆者又讓學(xué)生打開(kāi)課文，通過(guò)閱讀了解錢(qián)塘江潮水的細(xì)節(jié)，感受作者筆下錢(qián)塘江的壯麗景象。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往存在著“錯(cuò)誤”，教師占主導(dǎo)地位，師生關(guān)系非常緊張，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了抵觸甚至反感的心理。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要改變落后的教學(xué)觀念，不再以“師道尊嚴(yán)”為主導(dǎo)，放下傲慢的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)“以師為本”的根本性轉(zhuǎn)變，用親切的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生進(jìn)入心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由，使教學(xué)氛圍放松，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理和負(fù)性情緒。

比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是以知識(shí)傳遞為主，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受知識(shí)的環(huán)境中，久而久之，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。為此，筆者在教學(xué)理念上進(jìn)行了創(chuàng)新，采用“生”教學(xué)模式，消除學(xué)生的心理壓力，以“生”為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，并在此基礎(chǔ)上，采取糾正、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)和學(xué)生的感情交流。

三、強(qiáng)化人格教育和情感教育

人格教育和情感教育是語(yǔ)文教育中的重要組成部分，同時(shí)也是每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)責(zé)任。但是從長(zhǎng)期以來(lái)的分析和研究看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)人格教育和情感教育不夠重視，不能通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)為小學(xué)生傳遞出正確的理念，因而導(dǎo)致了無(wú)數(shù)的小學(xué)生人格和情感的缺失，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真反思和反省的重大問(wèn)題。教師要在閱讀教學(xué)中，滲透人格教育和情感教育，讓學(xué)生具備崇高的人格，關(guān)懷自己和他人的情感，構(gòu)建起更好的人際關(guān)系，具備更加崇高的人格。

例如，在教授《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師要結(jié)合文本的歷史背景和寫(xiě)作背景為學(xué)生開(kāi)啟教育工作。教師要讓學(xué)生懂得積累知識(shí)、強(qiáng)化能力的重大意義，要懂得自己的不足。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。教師要讓每一個(gè)小學(xué)生深入地閱讀文本，在認(rèn)真地提煉文本的要義后，更加懂得民族和自我的連接性，懂得自己現(xiàn)在做的一切既決定了自己的去前途命運(yùn)，同時(shí)也決定了國(guó)家在未來(lái)的前途命運(yùn)。教師唯有讓學(xué)生的人格力量得到強(qiáng)化，才能讓學(xué)生走在正確的成長(zhǎng)道路上，也能在積累能力后，讓自己成為可堪大用的人才。

四、督導(dǎo)學(xué)生完成更多的探索類(lèi)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師不能仍由課程呈現(xiàn)著刻板的、機(jī)械的、僵固的、應(yīng)試化狀態(tài)，而是要試圖讓課程內(nèi)外呈現(xiàn)在一種更加活躍的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地完成不同的探索類(lèi)任務(wù)，在完成任務(wù)后，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，具備更加強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的勇氣，具備更出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合課程內(nèi)容，布置探索類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的任務(wù)，以此點(diǎn)燃每一個(gè)小學(xué)生的探索熱情，使其能動(dòng)手動(dòng)腦，更加懂得風(fēng)向袋在制作和使用中所蘊(yùn)含著的科學(xué)原理，讓小學(xué)生把科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣既能豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，也能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在督導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的閱讀任務(wù)產(chǎn)生更大的積極性和熱情，教師要讓學(xué)生化解本人的焦躁情緒，能在試著完成大量的閱讀任務(wù)后，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的自信心，繼而能讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，消除呆板的思維體系，成就個(gè)體的顯著提高。

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