嘗試教學法在小學數(shù)學教學中的落實實踐

覃宏靈

摘要：嘗試教學法在小學數(shù)學教學活動中的落實能夠使得小學學生在學習中更加主動，真正以自主探究模式首先參與到課堂的學習環(huán)節(jié)之中，對知識形成初步的主觀理解以優(yōu)化后續(xù)學生的學習活動，極大地提高其對相關知識的理解效率，并切實強化學生于課堂之中的學習針對性，從而促進學生學習素養(yǎng)的提高。在小學階段的數(shù)學教學活動中，教師應該善于引導學生參與到嘗試過程中，并不斷優(yōu)化學生的嘗試體驗，以此全面落實嘗試教學法從而最大化地發(fā)揮出其本身的教育價值，真正推動學生數(shù)學學習活動效率的有效提高。

關鍵詞：嘗試教學法;小學數(shù)學;教育價值

嘗試教學法是素質教育視角下的新興教學方法，它通過指導教師在課堂中構建先學后教模式的方式以響應素質教育理念提出的以學生為主體的教育號召，真正在嘗試先學的環(huán)節(jié)中使學生成為課堂學習活動的主人，并為其后續(xù)教師授課環(huán)節(jié)中的自主學習活動開展提供重要的支撐與輔助，極大地強化學生學習活動中的自主性，使學生的學習素養(yǎng)得到不斷地提高與優(yōu)化。在小學數(shù)學教學活動中，為了嘗試教學法能夠有效落實在課堂之中，使其成為學生數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成與提高過程中的重要支架，教師應切實對其落實策略進行研究，并具體分析各項措施的實施價值，使得嘗試教學法的應用更具系統(tǒng)性，以具體的理論體系真正指導教師的教學活動，有效引導學生嘗試學習實踐真正促成學生學習素養(yǎng)的提高。

一、鼓勵驅動，給予嘗試自信

想要嘗試教學法真正落實在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中，教師首先應該為學生提供充足的嘗試動力。在以往的課堂學習活動中，學生更多地以被動的學習模式參與到課程之中，其學習過程缺乏主動性，習慣了被教師牽引著進行學習。因此在落實嘗試教學法的過程中，教師首先遇到的困難即為缺乏嘗試自主學習經驗的學生往往容易因為生疏的原因，不知道如何開展自主嘗試學習活動，并在這種未知的學習模式下出現(xiàn)輕視自己的心理，難以踏出自主嘗試的第一步，這使得嘗試教學法難以發(fā)揮出實際的教育價值。為此，在小學數(shù)學教學活動中教師應善于利用鼓勵教學模式，以鼓勵向學生提供正向的情感驅動，使其能夠積極地參與到自主嘗試過程之中并形成自主學習自信，為其后續(xù)的嘗試學習打下重要基礎。

例如在《圓的周長》這一課的教學中，教師在課堂伊始應該為學生提供充足的自主探究空間，強調學生的主體性，營造嘗試學習空間。同時，為了這一階段中學生能夠以積極的態(tài)度勇敢地嘗試進行實踐探究活動，教師應首先對學生進行鼓勵性的引導，以積極的鼓勵態(tài)度驅動學生積極地參與到課程的嘗試實踐環(huán)節(jié)之中。教師的鼓勵能夠真正激勵學生的嘗試積極性，使學生邁開自己探究知識的步伐，更加勇敢地開始對知識進行自主探索。在積極的心態(tài)支撐下，學生的數(shù)學探究活動無論對錯都將有所收獲，由此通過嘗試環(huán)節(jié)為學生的學習效率提高打下重要基礎，切實提高學生在課堂中的自主性，并使學生實現(xiàn)個人學習效率的最大化提高。

二、方法引導，掌握嘗試方法

在以情感激勵方式給予學生以嘗試學習活動參與的主觀動力以外，教師還應進一步引導學生系統(tǒng)地掌握嘗試的方法，以此使得學生的嘗試更加有序，極大地提高學生嘗試學習活動的準確率，在使學生敢于嘗試之后真正做到學會嘗試，切實強化嘗試教學法應用的實效性。為此，在小學階段的數(shù)學教學活動中，教師應該切實通過任務教學形式對學生進行嘗試方法的引導體驗，使其在有序地嘗試實踐中真正掌握嘗試方法。

例如在《億以內數(shù)的認識》這一課的教學活動中，教師應首先布置一系列嘗試任務，引導學生依照任務參與到教學前的自主嘗試環(huán)節(jié)之中。在任務具體的指向作用下，學生能夠首先對以往所學的識數(shù)知識進行鞏固，通過調動學習經驗的方式建立起知識自主嘗試探究過程中必要的認知儲備。而后，任務將引導學生以層層深入的方式逐步建立起對億以內自然數(shù)的全面了解。教師在任務設計階段應全面落實建構主義理論，注重引導學生在嘗試中按照知識建構的主要次序真正完成知識的構建體驗，最終切實引導學生掌握科學的嘗試方法，為其未來的科學探究打下重要基礎。

三、優(yōu)化評價，給予嘗試反饋

在學生建立嘗試學習所必需的心理基礎與能力基礎后，教師應進一步對現(xiàn)階段的嘗試學習系統(tǒng)進行完善，通過增加評價體系的方式，使學生的嘗試學習活動得以在課程中得到有效地反饋。這將幫助學生系統(tǒng)地審視自身的學習行為，從反饋中發(fā)現(xiàn)自身在嘗試探究過程中存在的不足，使得學生結合反思經驗參與到未來的嘗試學習環(huán)節(jié)之中，真正強化學生個人的嘗試學習有效性。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》這一課的教學中，教師應首先引導學生進行嘗試性的學習活動，使學生能夠在教學前首先獨立探究相關的教學內容。而后，教師在實際的授課環(huán)節(jié)之中應結合正確的探究方法，有針對性地對學生的嘗試性學習活動進行評價，輔助學生找到自身在嘗試學習活動中存在的不足，進而對其進行適當?shù)膬?yōu)化處理。在處理過程中，學生能夠系統(tǒng)地審視自身在嘗試性學習過程中存在的不足，真正完善嘗試性學習方法，切實為其后續(xù)的嘗試性學習參與打下重要的經驗基礎，為后續(xù)嘗試性學習效率的持續(xù)提高打下重要基礎。

引導學生在先學模式下嘗試自主探究，將真正強化學生的學習自主性，使學生的自主探究能力得到最大化的提升，切實推動課程素質教育改革目標的實現(xiàn)，為學生搭建一個高效的自主學習平臺，真正為其學習素養(yǎng)的提高打下重要基礎。

參考文獻：

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