初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

姜茜

摘要：所謂問(wèn)題意識(shí)教學(xué)模式，即圍繞某個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生的思維不斷延伸拓展，借此將知識(shí)教授給學(xué)生，這一教學(xué)模式的核心就是問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)模式能夠通過(guò)直觀具體的方式將重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式進(jìn)行探索研究。因此，在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);問(wèn)題意識(shí);策略

一、問(wèn)題意識(shí)教學(xué)模式中常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型

1.漸進(jìn)式問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣的，從整體上看，問(wèn)題和問(wèn)題之間是由簡(jiǎn)至繁、由單至多、由表及里的關(guān)系。教師提出漸進(jìn)式問(wèn)題能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)生物這門(mén)科目產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

2.并列式問(wèn)題

該類(lèi)問(wèn)題主要是將某個(gè)板塊、知識(shí)點(diǎn)、體系作為核心，比較注重多樣性、多元化的思維角度，各類(lèi)問(wèn)題之間為并列關(guān)系，它們一起構(gòu)成完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3.關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

教師在提問(wèn)過(guò)程中往往會(huì)有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展，或者是跳躍性地延伸，借此開(kāi)拓學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，這就是關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)模式激活初中生物課堂的有效措施

1.用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生，做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂中能夠更好地理解課堂知識(shí)。很多學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地瀏覽一下教材中的內(nèi)容，大概了解教師下節(jié)課要教授的內(nèi)容。然而這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，如果教師不予以糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用。要想讓學(xué)生樹(shù)立正確的課前預(yù)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓寬學(xué)生視野

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物教材也有很大變化，現(xiàn)階段初中生物教材的內(nèi)容不僅符合初中生的學(xué)習(xí)能力，也十分貼合當(dāng)前的社會(huì)背景。在生物課堂教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計(jì)并適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的一些創(chuàng)新點(diǎn)，這樣能夠拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有更深入、全面的了解。

此外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察生物的外表、特征、現(xiàn)象以及活動(dòng)。如在教學(xué)“食品保存”這一課時(shí)，對(duì)于教師提出的“如何保存食物”這一問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答放到冰箱里。“但是在發(fā)明冰箱之前，人類(lèi)是如何保存食物的呢？”“沒(méi)有冰箱的人們又會(huì)如何保存食物呢？”教師通過(guò)這些巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和想象，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，比直接讓學(xué)生翻看教材學(xué)習(xí)更加有趣高效。

3.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具備較強(qiáng)探究性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸被激活，開(kāi)始思考、探索、研究這些問(wèn)題。同時(shí)，教師也要注意把握問(wèn)題的難度，難度應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，若是問(wèn)題難度較大，那么就會(huì)令大部分學(xué)生的積極性和自信心受挫。而設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的具有探究性和趣味性的問(wèn)題，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。

如在教學(xué)“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，并在學(xué)生看完之后詢問(wèn)學(xué)生有什么想法。學(xué)生積極地討論，教室的氣氛也變得輕松和諧，當(dāng)學(xué)生講完后，教師可講述一些與人類(lèi)進(jìn)化有關(guān)的小故事，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如“人類(lèi)從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？”“人類(lèi)在各發(fā)展階段的特點(diǎn)分別是什么？”這樣的問(wèn)題和學(xué)生的生活有很大關(guān)系，趣味性也較強(qiáng)。在教師所提問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，不僅活躍了課堂氛圍，也大大提升了教學(xué)效果。

4.構(gòu)建輕松情境，敢于提出問(wèn)題

很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效果，因?yàn)榻鉀Q一些問(wèn)題可能只需要學(xué)生們掌握部分基本技能就行，而提出一個(gè)新的且有價(jià)值的問(wèn)題則需要學(xué)生們轉(zhuǎn)換思維，變換角度去看待問(wèn)題，這就極具考驗(yàn)學(xué)生們的想象力和思維能力。在初中生物教學(xué)中，就需要學(xué)生們具有一定的問(wèn)題意識(shí)，生物學(xué)科是從科學(xué)范圍內(nèi)分支出去的，而科學(xué)需要學(xué)生們不停地去探索、鉆研，養(yǎng)成一個(gè)思考問(wèn)題的習(xí)慣。而且生物教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些比較苦澀無(wú)味的知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)構(gòu)建輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生們敢于提出問(wèn)題，探索出生物學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的積極性，從而影響以后的生物水平發(fā)展。

5.引發(fā)創(chuàng)新激情，樂(lè)于提出問(wèn)題

創(chuàng)新激情也是生物教學(xué)中不可缺少的一點(diǎn)，任何學(xué)科知識(shí)都離不開(kāi)創(chuàng)新這一要素，初中生物學(xué)科蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)典故，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行挖掘，有計(jì)劃地實(shí)施生物教學(xué)，提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)，這些生物學(xué)典故也能極大地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新也不是一蹴而就的，需要學(xué)生們潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)、靈感，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科不一樣的一面，每一段生物史都是智慧和汗水的寫(xiě)照，學(xué)生們也都能從中獲取到不錯(cuò)的收獲，同時(shí)提高學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)于生物學(xué)問(wèn)題也能感受到其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略的實(shí)施。

6.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，善于提出問(wèn)題

引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們善于提出問(wèn)題也是初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略實(shí)施中比較關(guān)鍵的一環(huán)，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中比較流行的模式，可以讓學(xué)生們集思廣益，分享其他同學(xué)的心得體會(huì)，從中提取出對(duì)自身有用的點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生們解決一些難題，很多學(xué)生在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，害怕詢問(wèn)教師，但是同學(xué)之間就少了這些顧忌，學(xué)生們能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)上的討論，教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題的提出和解決，對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是很有幫助的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，生物作為初中階段的重要課程之一，能讓學(xué)生對(duì)地球和地球上的生物有全面深刻的了解。而問(wèn)題教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嘉麗.巧用問(wèn)題教學(xué)激活初中生物課堂的實(shí)踐探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（22）.

[2]楊兵.巧用問(wèn)題教學(xué)激活初中生物課堂[J]沖學(xué)課程資源，2020（5）