時(shí)事熱點(diǎn)問題在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

葛曉丹

摘要：對于初中地理課程中的知識點(diǎn)來說，實(shí)事熱點(diǎn)問題正在受到越來越多的教師的關(guān)注，但大部分教師并沒有一個(gè)將時(shí)事熱點(diǎn)問題與初中地理教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生在面對相關(guān)的問題時(shí)，無法有一個(gè)正確的應(yīng)對方法，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)以及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，嘗試著幫助廣大教師解決時(shí)事熱點(diǎn)問題與初中地理教學(xué)難以融合的問題。

關(guān)鍵詞：時(shí)事熱點(diǎn);初中地理;教學(xué)研討

時(shí)事熱點(diǎn)與初中地理教學(xué)相結(jié)合的最簡單的方法，便是通過某個(gè)地區(qū)突然出現(xiàn)的極端氣候或者某個(gè)地區(qū)所獨(dú)有的風(fēng)景，來將地理知識點(diǎn)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，在這個(gè)過程之中，學(xué)生的興趣會時(shí)刻保持在課程之中，并且教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)來對學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。并且教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)能力與意識來引導(dǎo)學(xué)生將自己遇到的時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的分享，當(dāng)然教師也可以通過安排上課的時(shí)間，來以給予學(xué)生一部分的時(shí)間關(guān)注時(shí)事動態(tài)，通過這種方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

一、高效設(shè)計(jì)教學(xué)，適當(dāng)拓展延伸

教師可以通過高效設(shè)計(jì)教學(xué)以此來針對時(shí)事熱點(diǎn)問題與初中地理的結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。因?yàn)槌踔械乩碚n程中的知識點(diǎn)大都與我們的生活息息相關(guān)，但其中所反映的問題，其實(shí)很多年前或者已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容與當(dāng)前的社會情況有著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行理解或者實(shí)際研究的過程中可能會出現(xiàn)一定的問題，因此教師可以通過時(shí)事熱點(diǎn)問題與教材內(nèi)容相結(jié)合來解決這一問題，并開拓學(xué)生的思維。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球和地球儀”這一章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，教會結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題來進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，首先地球和地球儀對于大部分學(xué)生來說都是一個(gè)較為熟悉的存在，因?yàn)閷W(xué)生生活在地球上，我也會以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出問題，看看學(xué)生對于地球的了解能達(dá)到什么程度。比如對學(xué)生提出，世界上有幾大洲？幾大洋？，地球在宇宙之中的環(huán)境是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，我會結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)問題，比如在某個(gè)時(shí)間段會出現(xiàn)流星在某個(gè)時(shí)間段會有哈雷彗星的出現(xiàn)，這種情況之下，學(xué)生的興趣會被我的問題所激發(fā)，而我也會在此基礎(chǔ)上，對這一章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，比如學(xué)生們所熟悉的潮汐是受到月亮的影響，這種知識點(diǎn)是學(xué)生所不曾接觸到的，而這也可以讓教學(xué)的趣味性題。

二、強(qiáng)化信息意識，有效分享資源

首先當(dāng)前社會的時(shí)事，熱點(diǎn)問題的分享，主要體現(xiàn)在信息多媒體設(shè)備上，但一部分學(xué)生并沒有較為強(qiáng)大的信息意識，也沒有一個(gè)分享資源的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在遇到某一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)問題的時(shí)候，無法將其分享給自己的朋友，樂趣無法延伸，學(xué)生對其的興趣會慢慢的下降。教師需要通過強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，并給予學(xué)生更加有效的分享資源的途徑，以此來將時(shí)事熱點(diǎn)問題與初中地理教學(xué)完美的結(jié)合起來。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，就會嘗試著強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，因?yàn)楹ｊ懙淖冞w對于大部分學(xué)生來說都是陌生的，因?yàn)楹ｊ懽冞w可能發(fā)生在上千萬甚至數(shù)億年前，而我要做的就是給學(xué)生一幅世界地圖，讓學(xué)生嘗試著將這些板塊拼接在一起，就相當(dāng)于讓學(xué)生去做一個(gè)拼圖游戲，當(dāng)學(xué)生拼圖完成之后，我就會提出海陸變遷的說法，并通過這種方式讓學(xué)生尋找與海陸變遷相關(guān)的視頻資源，在這個(gè)過程之中，學(xué)生會接觸到更多的與海陸變?nèi)Φ闹R點(diǎn)，智慧課堂的構(gòu)建目的也會因此體現(xiàn)出來。

三、合理安排時(shí)間，關(guān)注時(shí)事動態(tài)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以嘗試著給予學(xué)生一部分的時(shí)間，讓學(xué)生在最后一段時(shí)間之內(nèi)分享自己所遇到的，或者所看到的時(shí)事熱點(diǎn)問題，并提出自己的看法，或者說教師自己尋找一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的時(shí)事熱點(diǎn)問題，在某一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的討論，在討論的過程中不斷的深化學(xué)生對于初中地理內(nèi)容的理解，也通過這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事動態(tài)的習(xí)慣。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，就會嘗試著更加合理的安排時(shí)間，因?yàn)楫?dāng)前的氣候正處在一個(gè)多變的時(shí)期，學(xué)生在日常生活中就會受到各種惡劣天氣的影響，因此我會讓學(xué)生抽出一部分的時(shí)間去觀察特殊的天氣，在同一時(shí)間的不同年份，是否發(fā)生了類似的特殊天氣，讓學(xué)生研究天氣是否與時(shí)間相關(guān)，并結(jié)合時(shí)事動態(tài)去感受當(dāng)前我國的發(fā)展，在這個(gè)過程之中，學(xué)生對于地理知識點(diǎn)的興趣會不斷的提高，并且學(xué)生對于生活常識的了解也會得到一定的加強(qiáng)。

總而言之，他們可以通過各種各樣的途徑去了解到一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，但在他們以往的習(xí)慣之中，并不會將時(shí)事熱點(diǎn)問題與初中地理課程相結(jié)合，而教師要做的就是給予學(xué)生一個(gè)將兩者進(jìn)行有機(jī)融合的習(xí)慣，并通過這種方式來讓學(xué)生能夠養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活之中也能學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識。

參考文獻(xiàn)：

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