關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層熱潮的冷思考

董寧

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展和教育理念的優(yōu)化更新，相當(dāng)一部分具有突破性和代表性的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被充分應(yīng)用。分層教學(xué)法便是其中之一，通過分層教學(xué)法將全班學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同層次，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)工作在一定程度上的確可以起到給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升課堂教學(xué)效率的作用。但是在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的不合理使用和低效使用確實(shí)一個(gè)難以忽視的問題。本人以此為主題本人以此為主題，詳細(xì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的不合理使用并提出相關(guān)的修正建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué)教師

一、分層教學(xué)引發(fā)的問題

針對(duì)分層教學(xué)基本概念進(jìn)行詳細(xì)分析并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本狀況，本文認(rèn)為分層教學(xué)法在推行過程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：第一，層次劃分不夠合理。分層教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式是將全班若干名學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干層次最終針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作。而在其中，層次的劃分?jǐn)?shù)量便是一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)。如果層次劃分過少，便不能充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法的基本應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，整體教學(xué)工作收獲的成效巨頭教師預(yù)期之間也會(huì)存在一定差距;如果層次劃分過多，雖然將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了非常詳細(xì)的歸類，但是在客觀上極大地增加了教師在教學(xué)工作中的投入和付出。教師的教學(xué)時(shí)間和精力是有限的，過多的分層必然會(huì)增加教師教學(xué)壓力，從而最終導(dǎo)致分層教學(xué)的效果并不理想。第二，分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)制定不夠科學(xué)。在分層教學(xué)應(yīng)用的過程中，關(guān)于層次的劃分是一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，而這一項(xiàng)目的科學(xué)落實(shí)需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐忠罁?jù)和科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)為支撐。但在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往更加青睞依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分層次。我們不能否認(rèn)的是學(xué)習(xí)成績?cè)谝欢ǔ潭壬系拇_可以反映學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)狀況，但僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生層次具有一定的武斷性，因?yàn)檫@在一定程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)性格特征方面表現(xiàn)出的差異，所以最終的推行效果也并不非常理想。

二、分層教學(xué)的落實(shí)策略

經(jīng)過上文的研究闡述，我們已經(jīng)基本明確了分層教學(xué)法在實(shí)際推行過程中面臨的主要問題以及教師分層教學(xué)工作落實(shí)的不合理之處。所以在接下來的研究工作中，本文針對(duì)分層教學(xué)的科學(xué)利用和落實(shí)提出了三個(gè)方面的參考意見。

第一，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方式，從表面上看并不會(huì)給教師理解這種教學(xué)方式帶來很大的難度，但是當(dāng)這種模式在具體應(yīng)用的過程中卻會(huì)因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐在對(duì)接過程中表現(xiàn)出的排異反應(yīng)給教師造成一系列的困擾。而解決這一問題的根本途徑便是加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究深度，在開展分層教學(xué)的初級(jí)階段，教師首先要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)分層教學(xué)的基本概念、具體應(yīng)用方法以及在教學(xué)過程中需要注意的相關(guān)問題。為了加強(qiáng)個(gè)人對(duì)分層教學(xué)法的理解深度，教師可以專門尋找關(guān)于分層教學(xué)落實(shí)的相關(guān)視頻進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果和心得與其他教師進(jìn)行交流。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)研究工作，教師的分層教學(xué)的基本應(yīng)用已經(jīng)有了一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，所以可以將這種方法應(yīng)用在實(shí)踐過程中。而在實(shí)踐初期，教師必須要開展試點(diǎn)性試驗(yàn)，只有經(jīng)過試點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)分層教學(xué)的具體推行是科學(xué)且正確的，教師才能在進(jìn)一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣。

第二，堅(jiān)持分層教學(xué)層次劃分依據(jù)多樣性的原則。參考學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生層次無疑是一種有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用的基本途徑，但這種途徑卻并不是唯一的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)層次劃分依據(jù)的研究深度，盡可能將與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相關(guān)的重要元素納入層次劃分的主要依據(jù)體系中。經(jīng)過本文研究分析，學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素都可以成為教師劃分層次的重要參考依據(jù)，只有建立了多元化的層次劃分依據(jù)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)層次劃分的科學(xué)性。

第三，做好家校溝通工作，得到家長對(duì)分層教學(xué)法推行的支持。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生劃分成若干層次的教學(xué)行為在極個(gè)別學(xué)生家長眼中屬于教學(xué)歧視，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，家長對(duì)教師的教學(xué)行為會(huì)出一定的抗拒和阻撓。所以再分層教學(xué)法的推行過程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系力度，向他們系統(tǒng)性闡述分層教學(xué)的基本應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。教師可以通過召開學(xué)生家長會(huì)的方式向他們統(tǒng)一講解分層教學(xué)的具體應(yīng)用，也可以針對(duì)極個(gè)別反應(yīng)比較強(qiáng)烈的家長采取一對(duì)一談話的模式。再分層教學(xué)應(yīng)用的初級(jí)階段注重和學(xué)生家長聯(lián)系，并將這種教育習(xí)慣保持下來，得到家長的支持。

三、結(jié)語

分層教學(xué)作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到極大的提升和促進(jìn)作用。所以我們要更加重視這種教學(xué)方法，充分解讀其基本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)在具體推行階段產(chǎn)生的一系列問題，采取科學(xué)的教學(xué)方法予以貫徹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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