課堂管理基本模式在初中物理課堂管理中的應用

馮惠琳 任新成

摘 要：沒有高效的“課堂管理”就沒有高效的“課堂”，好的課堂管理是教學成功的關鍵因素。為了提高初中物理課堂管理效果，文章作者通過分析初中物理課堂管理現(xiàn)狀，闡述了三種課堂管理的基本模式，結(jié)合初中生的認知、心理特點和物理學科的特點，將課堂管理基本模式應用于初中物理課堂管理中，得出了一些初中物理課堂管理的方法，供相關教育工作者參考。

關鍵詞：課堂管理;初中物理教學;初中教師

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0085-02

自班級授課制實行以來，課堂作為學校教學活動開展的主要場所，長期以來受到教育工作者的廣泛關注。而每一位采取班級授課制的教師，在其教育教學過程中都將面臨一個挑戰(zhàn)——課堂管理。課堂管理是教師運用組織和程序，將課堂建設成為可用于有效學習環(huán)境的一種先期活動和策略[1]。

一、初中物理課堂管理現(xiàn)狀

長期以來，教育工作者都在為提高課堂管理效率進行著各種嘗試。但總體來說，目前我國的初中物理課堂管理效果還不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，管理策略單一。傳統(tǒng)的初中物理課堂通常是教師講授知識，學生被動接受知識。教師為了便于課堂管理，一般會制訂課堂行為規(guī)范，但這些課堂行為規(guī)范多數(shù)只是便于教師開展教學活動。如當學生犯錯時，教師通常會采用警示、批評等方式進行語言提示。而研究表明，課堂管理越傾向于專制，學生越容易表現(xiàn)出不良行為[2]。

其二，教師的權威感過強。教師的權威感來源于知識水平、經(jīng)驗積累、能力等方面。對于思想尚未成熟的學生，教師的權威感可以引導學生朝著正確的方向發(fā)展，所以教師的權威感有客觀存在的必要。但隨著年齡的增長，初中生對民主、自由的理解增強，他們內(nèi)心渴望師生之間進行平等的互動，而事實上，教師的權威感過強。

其三，課堂趣味性低。作為理科課程的代表之一，物理課堂中，教師的教學方式和管理手段的單一加之學生的畏難心理，使學生對物理課堂的興趣低下。教師又不能合理利用網(wǎng)絡等資源，導致初中物理課堂氛圍嚴肅、有教條感，課堂趣味性低[3]。

二、課堂管理基本模式

20世紀50年代以來，課堂管理逐漸受到教育學家和心理學家的重視。研究者提出了三種基本的課堂管理模式：行為主義取向、人本主義取向、教師效能取向[4]。

行為主義取向的課堂管理模式主張以教師為中心實施課堂管理，學生的學習和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，學生在課堂出現(xiàn)不良行為是因為他們未能學到正確的做法，或?qū)W到的行為本身就是錯誤的。教師的作用就是引導學生學習正確的行為，同時糾正錯誤的行為。

人本主義取向的課堂管理模式主張以學生為中心實施課堂管理，學生具有獨立的決策能力，其學習行為由本人負責并承擔相應后果。教師不應該制訂只適合教師自身的條條框框讓學生遵守，而應該關注學生的情感需要，為學生搭建一個適合他們學習、探究的平臺。

教師效能取向的課堂管理模式則不單純地以教師或?qū)W生為中心，這種管理的模式注重教師課堂管理技能的提高。該理論的研究者認為，課堂秩序的良好程度主要取決于教師的課堂管理技能，要想提高課堂管理效率，就需要通過培訓，提高教師的課堂管理技能。

三、初中生的認知、心理特點

研究發(fā)現(xiàn)，從小學四年級到高中一年級這一時期，隨著年齡的增長，學生的元認知水平發(fā)展十分迅速，且各年齡間差異非常顯著[5]——元認知水平的發(fā)展可以極大地提高學生的自學能力和遷移能力。首先，初中生擺脫了小學時的不成熟，身心開始向成熟發(fā)展，會尊重自己，會為維護自己尊嚴而不懈努力。在團隊中，初中生能積極履行個人義務，有強烈的責任心，主動爭取團體榮譽。其次，隨著年齡的增長，學生的思維逐步由形象思維過渡到抽象思維，但相對來說，初中生的知識水平較低，學習、生活經(jīng)驗不足，考慮問題不全面，抽象思維發(fā)展不完全。最后，初中生有著強烈的求知欲望，對新鮮事物充滿好奇、富有幻想，但這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”有關，在遇到較為抽象、理性的物理知識時，一些小困難也很容易使他們失去學習積極性。

四、課堂管理基本模式在初中物理課堂中的應用

（一）行為主義取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，制訂規(guī)則。教師要在上課前就講明課堂規(guī)則，明確地告知學生什么可以做，什么不允許做。教師制訂規(guī)則有利于學生樹立正確的規(guī)則意識，預防學生不良行為的出現(xiàn)。例如，在實驗課堂中，教師可在課前做出不得提前離開實驗室的規(guī)定。否則，動手能力較強、基礎較好的學生完成自己的實驗后就離開實驗室，會導致未完成實驗的學生分心，甚至會為快速完成實驗而敷衍了事。

第二，忽視學生刻意的不良行為。某些學生在課堂中表現(xiàn)出短時性、強烈的負面行為是為引起教師的關注或引起更多人的關注。教師可以選擇忽視這些行為，學生失去關注便會逐漸投入課堂學習。如果教師暫停課程并給予其批評教育，就會拖慢課堂教學進度。

第三，分級處理課堂行為問題。教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)。當個別學生搗亂時，教師可以不使用口頭警告來干預，而用眼神或較小的肢體動作來提醒學生。如果一名學生在接收到教師的提示信息后繼續(xù)干擾課堂，教師可以在全體同學的見證下指出該同學已經(jīng)引起的不良后果。對于提醒三次但依舊不愿意停止擾亂課堂秩序行為的學生，教師可以在黑板的某個固定區(qū)域?qū)懮掀涿?，并用特定符號表示其違反課堂紀律的次數(shù)，最消極的做法是將學生交給班主任處理或與家長溝通[6]。

第四，適當給予獎勵。當學生的行為得到正向強化的時候，大多數(shù)學生都會希望繼續(xù)獲得獎勵，從而遵守獲得獎勵的約定，而未獲得獎勵的學生會為了獲得獎勵而更加努力。獎勵可以有多種方式，如口頭表揚、作業(yè)減負、物質(zhì)獎勵、獲得自由活動的時間等。

（二）人本主義取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，建立班會制度。通常情況下，初中班會制度多用于班級事務管理或?qū)W生德育管理，其實在初中物理課堂中也可以建立相應的班會制度。建立班會制度可將教師和學生聚在一起，教師是民主的促進者而非權威人物，學生是監(jiān)督者，涉及人數(shù)較多的決策都遵循少數(shù)服從多數(shù)原則。實施好班會制度，可以促進學生團體意識的增強，讓每一位班級成員明確地認識到，要留在一個班級中就必須遵守大家共同制訂的合理的行為規(guī)則。第二，明確地提出要求。教師可用明確的詞語或語句告知學生，他的行為是不受歡迎的、不正確的，但應注意不得以傷害學生自尊心的方式表達出來。例如，課堂中有兩位同學在講話，教師可以直接說：“小明，上課的時候要認真聽老師講課，遇到問題先思考。”而不是直接責備學生。第三，尊重學生的差異。身心正在發(fā)育的初中生在性格、愛好、能力、目標等方面都有著較大的差異。教師要正確引導學生的個性化發(fā)展，尊重學生體現(xiàn)出的不違反道德、法律的差異，并盡可能地鼓勵學生的個性化發(fā)展。第四， 謹慎使用頻率詞語，避免使用極端詞語。教師在與學生交流或?qū)W生做出評價時，應謹慎使用頻率詞語，如“總是”“每次”等，避免使用極端詞語，如“太”“完全”“所有”等。經(jīng)常使用這類詞語容易打擊學生的信心，影響其積極性，教師應直接指出他們的錯誤并說明應該怎樣做。如用“昨天你的作業(yè)有很多錯誤，以后演算時要用心”代替“你的作業(yè)每次都有很多錯誤，肯定是做作業(yè)時不用心”。第五，鼓勵合作式學習。初中階段是學生團隊意識培養(yǎng)的關鍵時期，要培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其掌握解決問題的方法，鼓勵其開展合作學習。在義務教育階段，學生總是會為班級、年級排名所桎梏，但學校應該強調(diào)的是合作而非競爭。合作式學習在物理教學中多用于實驗教學，通過小組合作解決問題，學生的合作能力能得到培養(yǎng)。

（三）教師效能取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，提高教師在課堂上對學生行為的預測能力。教師要做好課堂管理，就必須把握課堂整體狀況，對學生的學習行為有較準確的預測。教師在開展課堂活動的過程中要認真觀察全班同學的學習狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心想法，對即將出現(xiàn)行為問題的學生給予暗示和幫助。第二，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。美國心理學家戈登（T.Gordon）提出，教師作為課堂管理者，應成為學生的合作者，幫助學生實現(xiàn)自己的目標，而不是將自己的觀點和要求強加于學生。學生在學習、理解問題時可能會存在困難，這時就需要教師進行正確的引導，學生的關注重心沿著教師的教學內(nèi)容前進，方能確保教學的正常進行。第三，做好團體管理。課堂管理本質(zhì)上是一種團隊管理，教師是團隊的引導者。團隊管理中存在一種漣漪效應：當管理者糾正一位成員的錯誤時，其他成員也會反思自己是否犯錯。這樣就能給整個團隊中的成員帶來警示效應，將該效應運用于課堂，便能很好地維持課堂秩序。第四，課堂環(huán)節(jié)流暢。教學是由一個個環(huán)節(jié)組成的，教學環(huán)節(jié)的設計要循序漸進、有層次感，教師的引導在每一個環(huán)節(jié)中都尤為重要。教師要有計劃、有目的地從一種教學活動平緩地過渡到另一種教學活動，應避免突兀地、無邏輯地過渡到下一環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

筆者認為，各種課堂管理方式都有其合理之處。作為現(xiàn)代教師，應該根據(jù)自身特點和學生特點選擇適合自己的課堂管理方式，切不可盲目照搬某種固定模式。只有綜合教師、知識、學生、環(huán)境等多種因素，選取合適的課堂管理方式，才能使課堂管理基本模式更好地運用于初中物理教學活動中。

[參考文獻]

[1]EMMER E T.Classroom Management. The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education[M]. Oxford： Pergamon Press， 1987.

[2]周炎根，仲云香，桑青松.中學生物理學習困難成因及教育對策研究[J].教育實踐與研究，2006（10）：51-52.

[3]高 洪.談初中物理教學中的趣味性[J].中國教師，2007（5）：41-42.

[4]莫 雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]KHZRLOU S. The relationship between cognitive and metacognitive strategies， age and level of education[J]. THE READING MATRIX， 2012（1）：50-61.

[6]樊建華.課堂管理的主要理論模式[J]. 外國教育研究，1995（3）：15-18.

作者簡介：馮惠琳（1993— ），女，四川巴中人，延安大學物理與電子信息學院碩士在讀，研究方向：課程與教學論。

通信作者：任新成（1967— ），男，陜西延安人，教授，博士后，研究方向：物理課程與教學論。