思辨：整本書閱讀的突圍之路

夏王悅

[摘? ?要]在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展思辨性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀效率。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要設(shè)置澄清性問題，促使學(xué)生深入體會(huì)作品的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);要設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品寫作背景和搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上分析作品的價(jià)值;要提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生在超越情感、擺脫慣性的基礎(chǔ)上豐富理解認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]思辨性閱讀;整本書閱讀;初中語文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0006-02

學(xué)者葉圣陶提出了整本書閱讀的觀點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。整本書閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開思考，以提升他們的思辨能力。學(xué)者余黨緒認(rèn)為思辨性閱讀指批判性閱讀，要求閱讀者將分析、綜合、演繹、歸納、推理等思維方式運(yùn)用到閱讀中，讓閱讀的過程變成思考的過程。思辨性閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀效率，讓他們告別淺閱讀，逐步進(jìn)入深閱讀狀態(tài)。本文以《水滸傳》整本書閱讀為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。

一、設(shè)置澄清性問題，還原事實(shí)

1.品味語言，感受用語特色

在閱讀前，一些學(xué)生會(huì)先入為主，進(jìn)而對(duì)作品的創(chuàng)作風(fēng)格、語言特點(diǎn)等有所誤解。教師在導(dǎo)讀的時(shí)候要試著提出澄清性問題，促使學(xué)生關(guān)注作品的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作品真正的用語特色。語言是思維的重要載體。作品語言能夠體現(xiàn)作者的思維方式。語言實(shí)際上是思維的外化。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語言特色，以更好探究作者的創(chuàng)作思路。

在閱讀《水滸傳》前，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這部作品是文言小說，肯定晦澀難懂。因此他們對(duì)閱讀這部作品興趣不濃。針對(duì)此情況，教師提出了澄清性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究作品的語言，比如“《水滸傳》中有不少語言很有特色，如‘好教、則個(gè)等，這些都是當(dāng)時(shí)的口語。作品中還有哪些詞句也體現(xiàn)了口語特色？”這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來《水滸傳》是用早期白話文創(chuàng)作的作品，語言還是比較好理解的。學(xué)生還通過探究發(fā)現(xiàn)作品塑造了各個(gè)社會(huì)階層人物的形象，而他們可以根據(jù)作品中人物的語言判斷其身份。

在品味作品語言風(fēng)格的過程中，學(xué)生能更好地提取、分析、加工作品中的相關(guān)內(nèi)容，從而把握作品的創(chuàng)作風(fēng)格，明白作者的意圖。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使他們?nèi)嫣嵘Z文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.分析結(jié)構(gòu)框架，梳理邏輯關(guān)系

教師還可以通過澄清性問題引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)框架，促使其厘清其中的邏輯關(guān)系，從而發(fā)展其思辨能力。學(xué)生在梳理作品結(jié)構(gòu)框架的過程中，不僅能了解作者的創(chuàng)作構(gòu)思，還能體會(huì)到內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而在宏觀上加深自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。在分析結(jié)構(gòu)框架的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力都得到了發(fā)展。

對(duì)于《水滸傳》，金圣嘆有這樣的言論，“知其二千余紙，只是一篇文字”?！端疂G傳》的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)頗具特色，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要特別注意這一點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為《水滸傳》講述了一個(gè)個(gè)英雄的故事。教師圍繞這一點(diǎn)提出了以下澄清性問題：“《水滸傳》中的諸多英雄人物，作者是分開來一一描述的嗎？他們彼此之間是否有關(guān)聯(lián)？作者寫那么多人物，是為了說明什么問題？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“人串人”的方式，使一個(gè)人物的事件勾連出另一個(gè)人物的事件并以此類推，這樣就將各個(gè)人物串聯(lián)在了一起。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者雖然寫了很多不同身份、不同遭遇的人物的故事，但這些故事的主題不外乎“官逼民反”。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作意圖是批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)。

在分析作品結(jié)構(gòu)框架的時(shí)候?qū)W生會(huì)主動(dòng)去探究作者的論述重心，以及作者選擇了怎樣的方式去表達(dá)自己的想法。學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)進(jìn)行歸納推理，這樣他們的思辨能力便會(huì)得到相應(yīng)的提高。

二、設(shè)計(jì)探究性問題，分析主旨，深化理解

1.聯(lián)系寫作背景，觸及思想主旨

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀淺表化的問題，即閱讀完整本書后只了解了內(nèi)容，而沒有深入探究情感內(nèi)涵，更不明白作品的歷史價(jià)值和影響力。教師在導(dǎo)讀的時(shí)候要針對(duì)這樣的情況提出探究性問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探析作者的創(chuàng)作思想等。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系作品的寫作年代和作者的生平進(jìn)行相關(guān)分析，以使學(xué)生觸及思想主旨，發(fā)展思辨能力。

在《水滸傳》整本書閱讀過程中，教師提出了以下探究性問題：“《水滸傳》本身的時(shí)代背景是什么？作者生活在什么時(shí)代？他為何要關(guān)注梁山好漢生活的時(shí)代，并創(chuàng)作與其有關(guān)的故事？作者本身的生活境況是怎樣的？他的生活是否影響了他的創(chuàng)作思想？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析，以使學(xué)生更好地落實(shí)“知人論世”，并挖掘出作品的思想主旨。如有學(xué)生提出：“《水滸傳》展現(xiàn)的是梁山好漢受到欺壓后反抗，又被朝廷招安，最終消亡的過程。作者生活在元末明初，社會(huì)動(dòng)蕩，這讓他感觸頗多。作者在生活中認(rèn)識(shí)了農(nóng)夫、鹽民等，從他們身上收集了很多素材?；谧约旱慕?jīng)歷，他想創(chuàng)作展現(xiàn)社會(huì)問題和人性的作品。”

在探究性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思辨能力得到了提高，認(rèn)識(shí)到了作品的社會(huì)價(jià)值，也明白了作者的寫作意圖。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們?cè)诨?dòng)中交流思想，以進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

2.多方搜集資料，完善思維體系

要想更好地理解掌握整本書的內(nèi)容，學(xué)生就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，以開闊視野、深化思維。教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，可先引導(dǎo)學(xué)生尋找一些與閱讀作品相關(guān)的資料，如其他名家對(duì)該作品的評(píng)價(jià)、同主題的其他作品等，再讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。這樣做能讓學(xué)生完善思維體系。

在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師提出了以下探究性問題：“大家是否聽說過‘金圣嘆“腰斬”《水滸傳》的故事？他為何要這樣做？你是否認(rèn)可他的這種做法？他對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)是怎樣的？”這些問題促使學(xué)生多方搜索資料，并自主開展探究活動(dòng)。學(xué)生首先要了解金圣嘆是誰，然后要了解金圣嘆對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)是什么，出于什么理由要“腰斬”《水滸傳》，最后要試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為金圣嘆“腰斬”《水滸傳》的原因是他不想看到《水滸傳》狗尾續(xù)貂;有學(xué)生認(rèn)為被“腰斬”的《水滸傳》情節(jié)不完整，無法體現(xiàn)人物的悲劇命運(yùn)，影響閱讀探究。教師組織學(xué)生展開辯論，看看誰的觀點(diǎn)更有說服力。在討論中，學(xué)生的思辨能力得到了一定的發(fā)展。

在拓展閱讀的過程中，學(xué)生接觸到的資料越多，相關(guān)的認(rèn)識(shí)就越深刻。不少學(xué)生會(huì)對(duì)同一問題產(chǎn)生不同的想法。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，以使學(xué)生在探討中更好地完善思維體系。

三、提出反思性問題，豐富理解認(rèn)知

1.超越情感，開闊視野

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的思考潛能。一些學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過于感性。基于此，教師可提出反思性問題，以使學(xué)生能夠擺脫情緒的干擾，積極進(jìn)行理性探究進(jìn)而對(duì)所讀內(nèi)容有更準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。

在閱讀《水滸傳》時(shí)，一些學(xué)生出于對(duì)英雄人物的崇拜，便認(rèn)為宋江所做的一切都是正確的。他們并沒有客觀地分析人物形象，沒有認(rèn)識(shí)到人物身上的局限性。針對(duì)這樣的情況，教師提出了反思性問題：“宋江寧愿吃官司也不愿落草，在進(jìn)入梁山后將‘聚義廳改成‘忠義堂，他接受了朝廷的招安，在臨死前毒死李逵，只因怕李逵造反。大家認(rèn)為這樣的人是不是一個(gè)好領(lǐng)袖？”這一問題促使學(xué)生反思對(duì)宋江這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到該人物具有一定的歷史局限性，其本質(zhì)上還是想做朝廷的順民的。作者通過這樣的形象展現(xiàn)了相應(yīng)階級(jí)的局限性，同時(shí)也展現(xiàn)了農(nóng)民起義中存在的問題。在反思性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更客觀地看待水滸人物，認(rèn)識(shí)到他們都具有一定的歷史局限性。

在整本書閱讀過程中，教師若能用反思性問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，便能讓他們充分認(rèn)識(shí)相關(guān)的知識(shí)，更理性客觀地做出判斷。

2.擺脫慣性思維，理解包容

學(xué)生可能會(huì)因作品中提及了一些自己并不認(rèn)同的思想觀念等，而對(duì)閱讀這部作品產(chǎn)生抵觸心理。教師可基于此種情況提出反思性問題，讓學(xué)生進(jìn)入自我審視狀態(tài)，以探究這些思想觀念等的合理性。這樣做能讓學(xué)生擺脫慣性思維，更理性地展開閱讀。

在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，部分學(xué)生難以接受其中的“忠君”思想。教師便提出反思性問題：“在那個(gè)特定的歷史時(shí)期，人物有這樣的思想是否符合常理？”學(xué)生進(jìn)行了辯證思考。首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在古代“忠君”就等于愛國(guó)，所以宋江等人身上才會(huì)出現(xiàn)“忠”和“義”的矛盾。其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)到愚忠愚孝和真正的愛國(guó)之間是有差別的，“忠君”思想是封建社會(huì)的產(chǎn)物，因此在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該去其糟粕、取其精華，而愛國(guó)思想傳承了千年，是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該擁有的。這樣做能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解包容，同時(shí)反思自己的思想觀念。

在閱讀《水滸傳》的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些好的思想和精神，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些存在問題的思想。這便提示他們?cè)诶^承中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程中要抱著揚(yáng)棄的心理，學(xué)會(huì)理性地看待不同的文化。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們選擇合適的作品進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要通過合理提問的方式給學(xué)生一定的指導(dǎo)。在合理導(dǎo)讀的幫助下，學(xué)生能夠深化思維，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，提高整本書閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃小音.初中語文思辨性閱讀活動(dòng)的開展[J].廣西教育，2020（33）：99+103.

[2]? 徐平.初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：15-16.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）