小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探究

王樂宏

【摘要】和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)不僅有知識的交流，也有情感的交融，二者協(xié)調(diào)，相互作用。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生猶如親臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理。幫助學(xué)生解決一個(gè)問題，不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。教師要給與學(xué)生充裕的空間去展示，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;自主探究

良好的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)，是思維創(chuàng)新的動(dòng)力，是學(xué)生探求并解決問題的保證。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面談?wù)劰P者的一些做法。

一、營造和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)不僅有知識的交流，也有情感的交融，二者協(xié)調(diào)，相互作用。對此，“教師要修煉自己的語言，讓它妙趣橫生。”課堂上，恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能讓課堂活躍生動(dòng)，時(shí)常出現(xiàn)師生開懷一笑而又秩序井然的氣氛。課堂就要營造有趣的氛圍，那么，教師在問題情境設(shè)計(jì)上必須采用多元化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，筆者就利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片《能出沒》的情節(jié)導(dǎo)入新課并配上錄音：首先，動(dòng)畫播放熊大、熊二、吉吉國王和小猴巡視森林回來，肚子都餓了。熊大端出蛋糕來，說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧！”熊二一聽，不高興了，說：“我最辛苦了，我要吃六分之一，最少也得五分之一?！毙艽蠛图獓醵脊笮ζ饋怼＿@時(shí)，筆者設(shè)疑問：“他們?yōu)槭裁垂笮ζ饋砟兀侩y道熊二說的不對嗎？這三個(gè)分?jǐn)?shù)究竟誰大誰小呢？”學(xué)生處在新奇和疑惑中，當(dāng)然急切想知道為什么。在這種和諧有趣的問題情境中，學(xué)生的求知情緒就很容易被調(diào)動(dòng)起來了。在教師獨(dú)特設(shè)計(jì)、引人入勝的情境中，學(xué)生帶著興奮的心情去學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)的勁頭自然好，對新知就能留下更深的印像。

同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并對學(xué)生發(fā)言報(bào)以鼓勵(lì)性評價(jià)，以營造良好的問題氛圍，從而激發(fā)學(xué)生問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生猶如親臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使學(xué)生樂于提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要當(dāng)好指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)好劇情，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問題，有一定的啟發(fā)性和開放性的問題，讓學(xué)生有思考的方向、空間和層次。學(xué)生在實(shí)踐與探究的過程中常出現(xiàn)思維的碰撞，有不同的理解，有各種各樣的問題。教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，有時(shí)也適當(dāng)參與質(zhì)疑、討論，做學(xué)生合作伙伴、良師益友，去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，筆者先設(shè)疑：“同學(xué)們，工程師傅建房子時(shí)，在窗框未安裝好之前，常常先在窗框上斜釘一根木條，工程師傅為何要這樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，提醒學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的長方形、三角形、平行四邊形等活動(dòng)框架，動(dòng)手操作，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么，并驗(yàn)證所得出的結(jié)論是不是正確。然后，筆者再作演示，筆者用三根木條釘成的三角形木架，扭動(dòng)它，問：“它的形狀會改變嗎？”接著，用四根木條釘成的長方形木架，扭動(dòng)它，問：“它的形狀會改變嗎？”最后，在長方形木架上再釘一條木條，將它的一對頂點(diǎn)連接起來，然后又再讓學(xué)生們扭動(dòng)它，不少學(xué)生驚奇而喃喃自問：“長方形框架怎么扭不動(dòng)了呢？”筆者再次引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后得出：三角形具有穩(wěn)定性，而長方形等四邊形不具有穩(wěn)定性，是最后那根木條使長方形變成了兩個(gè)三角形，就穩(wěn)定下來了。筆者再出示生活中的圖片，如，武漢長江大橋、電力塔，起動(dòng)機(jī)……這樣，學(xué)生就很好認(rèn)識了三角形具有穩(wěn)定性，收到了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生完成了一道練習(xí)題時(shí)，筆者并不只在乎結(jié)果的對錯(cuò)，還經(jīng)常這樣問學(xué)生：你能驗(yàn)證結(jié)果是正確的嗎？這道題的方法是唯一的嗎？還有什么方法呢？哪一種方法最簡單……這樣，一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題，使學(xué)生由一開始的解法正確，到為什么正確，到還有什么方法，再到哪種方法最簡單，學(xué)生思維保持活躍，思維的寬度在拓展。并問學(xué)生：“我們自己做練習(xí)時(shí)能不能也多問自己幾個(gè)這樣的問題呢？”教師常常這樣提問和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會自我提問，一步一步使學(xué)生的思考集中在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上，促使提出的問題也越來越有質(zhì)量、有價(jià)值。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，語言交流和不斷提問、解問的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎引人的問題情境，讓學(xué)生樂于參與，敢于提問，善于提問、解問。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角，讓各層次的學(xué)生有廣泛參與實(shí)踐和交流的機(jī)會。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

幫助學(xué)生解決一個(gè)問題，不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。教學(xué)中，教師要采用多元化設(shè)計(jì)，給與學(xué)生充裕的空間去展示，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

如，學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了圓的特征和如何畫圓，即圓規(guī)畫圓、定點(diǎn)拉繩畫圓等方法。有一位學(xué)生就提出疑問：“我想畫更大的圓，比如，在操場上畫個(gè)大大的圓，我覺得不好畫？怎么畫出來呢？”這一問，“一石激起千層浪”，很多學(xué)生紛紛表示也很想知道。筆者豎起大拇指表揚(yáng)了他：“你提出了一個(gè)好問題。請同學(xué)們聯(lián)系上面各種畫圓的方法，小組展開討論，再匯報(bào)。”結(jié)果，有一個(gè)小組代表說：“上周四，我見過體育老師在操場上畫圓，我知道怎么畫。就是在操場上定個(gè)點(diǎn)，一人拉緊繩子繞定點(diǎn)跑一圈，一人跟著繩子末端倒白灰就畫成圓了，也就是定點(diǎn)拉繩畫圓法啦?！惫P者給他們豎起了大拇指，并播放了準(zhǔn)備好的視頻讓大家一起觀看;然后，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，來到操場。各小組合作，按這種方法輪流在操場上畫大圓，讓提出的問題得以解決。學(xué)生們個(gè)個(gè)玩得開心，畫得也不亦樂乎。這樣，學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能把知識運(yùn)用于實(shí)踐中去，拓展了知識，獲得了快樂，可謂一舉多得。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，愛提問而且愛表現(xiàn)，而這種強(qiáng)烈的情感因素對智力發(fā)展起著積極維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，筆者也經(jīng)常通過對學(xué)生適當(dāng)適時(shí)進(jìn)行各種鼓勵(lì)、肯定、褒獎(jiǎng)，來幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，建立自信。

在學(xué)習(xí)《比賽場次》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題，筆者正想說生活中像這樣的例子還很多，就有學(xué)生舉手要發(fā)言了。筆者先表揚(yáng)了他：“你真是一個(gè)積極分子，你想到了什么？”他說：“我認(rèn)為有10個(gè)人，每兩個(gè)人握一次手，一共握手多少次？是不是同樣道理的問題？”筆者給他豎起了大母指：“真棒，你提出的問題真有意思。同學(xué)們也一起來思考吧？”其他學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來，都躍躍欲試，最終找出了正確的理由，并舉出了許多相似的例子：數(shù)三角形個(gè)數(shù)、配鑰匙、互送賀卡等，學(xué)生的思維就這樣被激活起來了。

教師的肯定和鼓勵(lì)就是學(xué)生思維烈火的“燃料”，思維反應(yīng)的“催化劑”。學(xué)生上課有優(yōu)異表現(xiàn)，如，一題多解、勇于發(fā)問、上臺解問……筆者都會在課本封頁背面蓋上“贊一個(gè)”的紅印章，這些都是給學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于探索，大膽參與學(xué)習(xí)實(shí)踐莫大的支持。

總之，正如教育家陶行知所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在和諧有趣的教學(xué)環(huán)境中人人敢問、樂問、善問，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鳳銀.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中國校外教育， 2017（19）.

[2]金旗.學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].今日教育，2006（4）.

責(zé)任編輯? 陳小鳳