基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀助學(xué)單的實踐探究

董繼紅

【摘要】“整本書閱讀”是相對于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。本文根據(jù)學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后的時間軸，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為原則，設(shè)計多種不同類別的助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和表達方式，推進學(xué)生深入閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);整本書閱讀;助學(xué)單;語文核心素養(yǎng)

自新的《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”以來，整本書閱讀實際上已成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也已成為學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容之一。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了整本書閱讀如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀很容易陷進表面化：拿到一本書之后，追求故事情節(jié)，囫圇吞棗，很快翻完一本書，一問起來這本書的內(nèi)容卻茫然無知。這種瀏覽式的閱讀體現(xiàn)了閱讀方式的表面化，學(xué)生的整本書閱讀迫切需要教師的專業(yè)指引。

基于此現(xiàn)象，筆者班在進行整本書閱讀時，嘗試了設(shè)計、使用整本書的“閱讀助學(xué)單”，以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時間軸，設(shè)計不同的助學(xué)單，進行適時、系統(tǒng)、有效的閱讀指引，促進學(xué)生有效閱讀。如《夏洛的網(wǎng)》，這是一個充滿溫情的感人故事：“落腳豬”威爾伯在夏洛的幫助下，不僅變得自信、樂觀，還成為了農(nóng)場里人們關(guān)注的中心。而威爾伯也竭盡全力保護夏洛的后代全部孵出。書中人物個性鮮明，給讀者留下深刻的印象。為了幫助學(xué)生更深刻地讀懂精彩情節(jié)，感悟感人的友情和生命的真諦，筆者做了以下“閱讀助學(xué)單”的設(shè)計。

一、借助書中插圖，初步感知故事內(nèi)容

《兒童文學(xué)閱讀課程綱要（中年段）》中指出：學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的方法，掌握基本的概括方法。概括文本主要內(nèi)容的方法有很多，《夏洛的網(wǎng)》這本書插圖很有特色，大部分章節(jié)都有插圖，且插圖表達了文本內(nèi)容。因此，在學(xué)生初讀故事后，筆者設(shè)計了第一份“閱讀助學(xué)單”：摘取書中幾幅有代表性的插圖，讓學(xué)生說一說插圖的內(nèi)容。學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)，幾幅圖的內(nèi)容連起來就是本書的主要內(nèi)容。充分有效地利用插圖，既符合作者的意圖，又提高了整本書閱讀的有效性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之一（概括）

1.在小組里分角色讀一讀你最喜歡的其中一個章節(jié)的故事。

2.看看下面的插圖，你最喜歡哪一幅插圖，請你把這八幅插圖配上簡要的文字說明，再連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、故事角色排排名，學(xué)會評價故事人物形象

書中人物較多且個性鮮明，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進思維及語言的發(fā)展，筆者先和學(xué)生羅列出了全書中出現(xiàn)的人物形象，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡程度給書中角色排排名。為了幫助學(xué)生有理有據(jù)地評價人物，我們在賞析課上引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫人物的精彩片段。比如，第10頁中寫弗恩對威爾伯的悉心照顧的一段話，采用了先總后分的寫法，和本冊教材的單元目標(biāo)相吻合。這樣讀下來，學(xué)生們不僅抓關(guān)鍵詞句品讀了人物，還學(xué)到了寫作方法。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之二（角色）

在本書眾多的角色中，如果請你選擇其中四個，按照自己喜歡的程度給它們排排名，你打算怎樣排？請說出你的理由。

三、梳理文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵

這個故事包含著深刻的內(nèi)涵，威爾伯與夏洛之間的友誼固然感人，但更令人驚嘆的是友誼的力量、信任的改變。夏洛的網(wǎng)怎么織，威爾伯就怎么樣變化。在夏洛的鼓勵中，威爾伯成為真正的“王牌豬”，既光彩照人又謙卑，整個命運得到逆轉(zhuǎn)。夏洛幾次織網(wǎng)（原因、結(jié)果）是文章的主線。因此，筆者又設(shè)計第三份“閱讀助學(xué)單”，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，感受感人的友誼和生命的真諦。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之三（改變）

夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運。夏洛分別是在什么情況下織了什么文字？威爾伯又發(fā)生了怎樣的變化？

1.（王牌豬）：威爾伯過來，就站在網(wǎng)下。威爾伯很高興得到那么多關(guān)注。威爾伯臉紅了：“可我并不了不起，夏洛。我只是普普通通一只豬?！?/p>

2.（? ? ? ）：____________________________________________。

3.（? ? ? ）：____________________________________________。

4.（? ? ? ）：____________________________________________。

從威爾伯的變化中，我發(fā)現(xiàn)了__________________________________________。

四、品讀人物對話，體驗人物性格特點

這部小說中很多人物對話較多，不僅充滿童趣，也推動著故事的發(fā)展。比如，威爾伯和夏洛對友誼、對生命的真諦的解讀，讓每一位讀者都受益匪淺。讓學(xué)生在閱讀中找到這些對話，并且細細地讀一讀、品一品，不僅可以感受到人物的性格特點，走進人物內(nèi)心世界，還能感受到小說的語言魅力。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之四（對話）

語言能夠表現(xiàn)人物鮮明的個性，書中人物對話較多，請選擇其中幾個主要人物的 對話，分析他們的性格，完成下列填空。

對話一：威爾伯臉都紅了：“可我并不了不起，夏洛。我只是普普通通一只豬?！薄翱晌矣X得你很了不起。”夏洛甜甜地回答說，“這就行了，你是我最好的朋友，我覺得你了不起，現(xiàn)在別爭了，去睡你的覺吧?！?/p>

性格分析：夏洛熱心幫助好朋友。

對話二：________________________。

性格分析：______________________。

對話三：________________________。

性格分析：______________________。

五、創(chuàng)意寫作，讓愛和友情延續(xù)

這部小說中，夏洛這一形象非常感染讀者。學(xué)生都希望自己也能有像夏洛一樣的朋友，這是自然而然的情感渴求。但是，教師要把學(xué)生的閱讀引向更深處：你也可以成為別人的夏洛，成為夏洛去影響改變別人生命更有意義。因此，筆者又設(shè)計了第五份“閱讀助學(xué)單”。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之五（創(chuàng)作）

1.我們都渴望生命中有一個夏洛。但是，你是誰的夏洛？你將為他精心地編制哪些美麗的詞語？請你用心地想一想，在蛛網(wǎng)上寫出你要送出的神奇的詞語。然后，鄭重地送給你的“威爾伯”。這個世界因為你的愛而格外溫馨。

2.威爾伯還沒有來得及對夏洛講再見，夏洛就離開了這個世界。請你以威爾伯的名義給夏洛一封信（感謝、思念、介紹現(xiàn)狀等）。

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上述這些“閱讀助學(xué)單”多管齊下，適時、適量地介入學(xué)生的閱讀，明確地給出了閱讀方法和閱讀路徑，極大地幫助了學(xué)生更深入地閱讀整本書，推動閱讀向更高層次邁進，最大化地讓學(xué)生讀有所得。

責(zé)任編輯? 羅燕燕