構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系初探

李達(dá)新

【摘要】根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的規(guī)定要求，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量尤為重要。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課題研究中，探索小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)過(guò)程留痕化，構(gòu)建科學(xué)有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、海量閱讀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的規(guī)定要求，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量尤為重要。但如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，課外閱讀還是寸步難行。筆者在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課題研究中，從課外閱讀評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和過(guò)程等方面入手，在小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系的建立方面進(jìn)行了大膽嘗試，收到一定成效。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在“‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)與小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的課題研究中，我們改變過(guò)去以教師為主的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與到課外閱讀的評(píng)價(jià)中，做到評(píng)價(jià)主體多元化。

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從讀書任務(wù)和數(shù)量等方面評(píng)價(jià)自己，加強(qiáng)自我反思監(jiān)督。

2.同桌互評(píng)。相互評(píng)價(jià)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的重要方面。我們圍繞“語(yǔ)文主題叢書”設(shè)置內(nèi)容，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自讀任務(wù)。周一午讀時(shí)，同桌相互交流讀書心得體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生相互認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀怕積極性、主動(dòng)性。

3.教師點(diǎn)評(píng)。教師主要從學(xué)生的讀書態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，抓住其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性或指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生筑牢讀書自信心，激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情。

4.家長(zhǎng)點(diǎn)贊。我們?cè)谡n題研究中，讓低學(xué)段學(xué)生每周日向家長(zhǎng)匯報(bào)本周讀書情況，并與家長(zhǎng)共讀一本書，拍成視頻，供全班學(xué)生或家長(zhǎng)借鑒學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們面對(duì)一個(gè)個(gè)精彩的讀書視頻，紛紛點(diǎn)贊稱好。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍進(jìn)一步感受到讀書的快樂(lè)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

在課題研究中，我們改變了過(guò)去偏重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，注重了對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平日的各種讀書表現(xiàn)，如，“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展”等多個(gè)方面。如，在2015年、2019年舉行的《語(yǔ)文主題叢書》知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽上，我們競(jìng)賽的內(nèi)容是《語(yǔ)文主題叢書》1-4冊(cè)的文章。我們檢測(cè)的內(nèi)容除了文章的主要內(nèi)容、故事中的主要人物、時(shí)間、重要的細(xì)節(jié)、經(jīng)典的語(yǔ)言等外，還增加“聽(tīng)、說(shuō)、讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性。因此，課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有個(gè)性化，既能體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和發(fā)展需求，為學(xué)生量身定制“星級(jí)評(píng)價(jià)制”和“課外讀書情況評(píng)價(jià)表”等個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)的量化指標(biāo)切合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易操作，激勵(lì)性大。中高年級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)較細(xì)，分別從評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)及分值、最后評(píng)價(jià)得分四個(gè)方面進(jìn)行夯實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生讀書的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，真正把讀書活動(dòng)落到實(shí)處。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

在課題研究中，我們依托校內(nèi)讀書節(jié)活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、手段、工具的多樣化。

1.活動(dòng)促評(píng)。在課外閱讀評(píng)價(jià)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生在激烈而又友好的活動(dòng)中，以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀興趣。如，每年一屆的讀書節(jié)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展“親子誦讀”“成語(yǔ)接龍”“講經(jīng)典故事”、評(píng)選“悅讀小標(biāo)兵”“讀書小博士”“書香班級(jí)”等活動(dòng)，激勵(lì)更多學(xué)生投入到課外閱讀活動(dòng)中。

2.成果展評(píng)。僅用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還不夠，我們還要以年級(jí)為單位定期展覽學(xué)生讀書成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。例如，“優(yōu)秀讀書筆記”展覽：要求學(xué)生每次閱讀完一篇文章，摘錄一些印象最深的語(yǔ)句，以自己喜歡的方式抄寫下來(lái)，或在旁邊寫上自己的批注，也可以配畫的方式形象地表現(xiàn)出來(lái)。各班評(píng)出最佳作品張貼在年級(jí)專欄展覽，讓學(xué)生在課余時(shí)間借鑒學(xué)習(xí)、交流進(jìn)步。

3.星級(jí)考評(píng)。為讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級(jí)而上”最終達(dá)到“巔峰”。我們課題組采用“背誦之星”考級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)。我們先把《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行背誦，然后到各讀書小組長(zhǎng)處背誦，背出10首古詩(shī)為一星級(jí)，20首為二星級(jí)，以此類推。教師也可隨機(jī)抽查最高星級(jí)者。每位學(xué)生以最高星級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)考級(jí)證書。同時(shí)，我們還在試驗(yàn)班推出默寫星級(jí)考核，其定級(jí)同背通的定級(jí)法一致。通過(guò)星級(jí)考評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀背通古詩(shī)的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)閱讀量的提高。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程留痕化

在課題研究中，我們將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。注重把日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收集學(xué)生課外閱讀過(guò)程的“痕跡”：一是圈點(diǎn)批注，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處用自己熟悉的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，必要時(shí)進(jìn)行注釋和旁批;二是讀書筆記，能夠?qū)ξ谋局械暮迷~佳句進(jìn)行摘抄和整理;三是讀后感，閱讀文本過(guò)后能夠有自己獨(dú)特新穎的感受，形成書面的文字，加深自己的印象。對(duì)于學(xué)生閱讀留痕資料，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

責(zé)任編輯? 胡健文