教師口語語音準(zhǔn)確性和學(xué)生反應(yīng)相關(guān)性研究
——以優(yōu)質(zhì)英語課堂為例

潘攀 黃小虎

(重慶師范大學(xué)，重慶 400047)

一、引言

(一)教師口語準(zhǔn)確性

外語教師口語被廣泛認(rèn)同為二語習(xí)得過程中，學(xué)生二語輸入的重要來源之一。教師口語(teacher talk)這一概念曾被定義為“教師在課堂上組織、實施教學(xué)而使用的一種口頭英語”(劉丹彤、朱已泰)。我們可以采用評估學(xué)習(xí)者二語水平的方法來評估教師口語質(zhì)量。Housen和Kuiken的研究中提到:Skehan提出三個維度，用于評估學(xué)習(xí)者二語水平:復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性(CAF)，這三個維度得到了Ellis和Barkhuizen的認(rèn)可。雅思、托福和其他英語水平測試的評分標(biāo)準(zhǔn)也都參考了這三個維度。

(二)學(xué)生反應(yīng)

在霍恩比主編的《牛津高階英漢雙解詞典》中，反應(yīng)被定義為對所發(fā)生的事情或所聽到的話的反應(yīng)。學(xué)生反應(yīng)，又稱學(xué)生反饋，指學(xué)生在課上對教師指令的各種反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)可分為兩類:積極反應(yīng)和消極反應(yīng)。聶榮才認(rèn)為:“所謂積極反應(yīng)，就是有機(jī)體受到內(nèi)在和外在的刺激作出相應(yīng)的正面的、值得肯定的活動?！蹦敲聪喾?，消極反應(yīng)指的是與之相對的反面活動。在這樣的分類下，學(xué)生反應(yīng)可以通過其行為來反映，如說、寫、身體運(yùn)動等。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)二語評測中的CAF三維度

復(fù)雜性通常被認(rèn)為是評價二語水平的一個重要因素。衡量復(fù)雜性通常會分為不同方面，大多數(shù)情況下，句法和詞匯復(fù)雜性是研究重點。教師口語語音復(fù)雜性是無法主觀控制的，即語音產(chǎn)出不存在復(fù)雜性差異。

準(zhǔn)確性是本研究關(guān)注的焦點。根據(jù)二語輸出的不同方式，準(zhǔn)確性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。在Plakans、Gebril和Bilki的研究中，所有準(zhǔn)確性的測量基本上都集中在基于規(guī)范的語法和詞匯正確性上(語義或語用準(zhǔn)確性則沒有包括在內(nèi))。這些研究很少評價說話人的語音準(zhǔn)確性。

根據(jù)Housen和Kuiken的研究對流利度的定義可以得知，流利度指的是“個人的總體語言能力之一，尤其是以對口語或?qū)懽鞯捻樌潭?、辯才和‘流暢’的感知為特征”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的口語流利度表現(xiàn)較好，較20世紀(jì)90年代的水平有了較大提升。

(二)教師口語和教師口語準(zhǔn)確性的研究

為提高教師口語水平，國內(nèi)外的相關(guān)研究正逐漸增多。楊增芳指出，在思想政治課上，每句教學(xué)語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。這一原則同樣適用于英語課堂，任何語言錯誤都會影響學(xué)生的二語學(xué)習(xí)。黃彥忠在他的著作中提到，它就像一根線，把教師的每一個教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。

(三)研究目的

本研究旨在分析教師口語語音準(zhǔn)確性與學(xué)生反應(yīng)時間間隔之間的關(guān)系，探討高準(zhǔn)確性口語能否縮短反應(yīng)時間，從而提高二語教學(xué)的效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究假設(shè)

(1)在學(xué)生不熟悉教師的情況下，教師口語語音準(zhǔn)確性會影響學(xué)生對教師指令的理解。

(2)教師口語語音準(zhǔn)確性與學(xué)生反應(yīng)時間間隔呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

(3)教師口語語音準(zhǔn)確性與學(xué)生反應(yīng)時間間隔之間的相關(guān)性較強(qiáng)。

(二)被試

文章從英語優(yōu)質(zhì)課賽課視頻中抽取二十二節(jié)課用于分析和統(tǒng)計，這些教師和學(xué)生將會成為研究被試。

(三)研究應(yīng)用和方法

本研究選取教師的指令片段進(jìn)行分析。所有記錄數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計軟件(IBM SPSS Statistics 23)分析。我們使用準(zhǔn)確率來表現(xiàn)指令的準(zhǔn)確性，邀請了一位接受過嚴(yán)格IPA培訓(xùn)并掌握了豐富英語教學(xué)理論的評分員對教師口語語音準(zhǔn)確性進(jìn)行評判。元音或輔音的任何錯誤都將被視為單詞發(fā)音錯誤。為減少誤差，我們只對要求學(xué)生做某事的指令進(jìn)行分析。

(四)研究數(shù)據(jù)

從每段視頻中隨機(jī)選取四個片段。以下是部分案例:

表1 教師口語案例

共記錄88組數(shù)字。所有的數(shù)字都四舍五入到百分位。進(jìn)行分析后，得出以下結(jié)果:

表2 變量分析

四、結(jié)果分析

數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20571和0.15806，根據(jù)其定義可知:數(shù)據(jù)離散程度低，具有代表性；變量間存在顯著相關(guān)，雙尾顯著性小于0.01(P<0.01)。

根據(jù)相關(guān)理論，相關(guān)系數(shù)為負(fù)，表明變量之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)絕對值為0.707，表示變量之間有較強(qiáng)相關(guān)性。

當(dāng)學(xué)生遇到不同的陌生教師時，反應(yīng)時間存在顯著差異。在保證教師口語語音準(zhǔn)確性的前提下，學(xué)生反應(yīng)時間可以縮短到0.5秒以下。這一結(jié)果符合研究假設(shè)。

五、結(jié)論

為了解教師口語語音準(zhǔn)確性與學(xué)生回答時間間隔的相關(guān)性，筆者進(jìn)行了必要的數(shù)據(jù)采集，并輸入SPSS進(jìn)行分析。基于以上的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果，本研究的結(jié)論如下:

(一)教師口語語音準(zhǔn)確性與學(xué)生反應(yīng)時間間隔呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

在視頻材料中，當(dāng)教師的口語缺乏準(zhǔn)確性時，學(xué)生的反應(yīng)往往會很慢。教師要通過重復(fù)或者做手勢來幫助學(xué)生理解，這嚴(yán)重降低了課堂效率。反之，如果教師的口語語音準(zhǔn)確性足夠高，學(xué)生反應(yīng)會非?？?，甚至能在指令完全下達(dá)之前做出積極反應(yīng)。

(二)中國英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高

材料中，多數(shù)英語教師的口語都出現(xiàn)了錯誤，連優(yōu)質(zhì)課的教師都會存在這些問題，不難想象其他地區(qū)普通教師的情況?，F(xiàn)代英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

回顧研究，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些不足。首先，本次研究抽取優(yōu)質(zhì)課樣本，分析22個視頻，得到的結(jié)果可能優(yōu)于平均值。其次，受限于研究經(jīng)費(fèi)，只能邀請一位評分員，評價可能不夠客觀。第三，在真實課堂上，教師會用英語提問并要求學(xué)生回答，而在本研究中，為了降低誤差，此類指令均被舍棄。也就是說，一線教師完全可能遭遇更長的反應(yīng)時間。研究者可以采用更先進(jìn)的設(shè)備和程序，采集更多樣本來解決這些問題。