藝術(shù)類院?！坝⒄Z＋專業(yè)”雙能力融合培養(yǎng)研究

冉亞維

(河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050010)

一、引言

藝術(shù)類院?！坝⒄Z＋專業(yè)”雙能力融合培養(yǎng)的內(nèi)容是指把英語課程設(shè)置與學(xué)生藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)合起來，形成一個彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識和綜合技能體系。高校中的英語課程和藝術(shù)專業(yè)課程是兩個獨立并行的課程，開展“英語＋專業(yè)”雙能力融合培養(yǎng)是當(dāng)前藝術(shù)類院校發(fā)展的趨勢，但是，如何實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用與專業(yè)實踐能力的共同提升，并與職場需求有效銜接，還需要深入探索和實踐。教師需要充分發(fā)揮課堂和實踐教學(xué)的融合互補功能，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行設(shè)計、編寫、表達和實現(xiàn)創(chuàng)意的能力。

二、專門用途英語

專門用途英語主要是指一些職業(yè)英語、學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等，是針對不同專業(yè)設(shè)置的英語課程，對使用范圍具有明確的規(guī)定。大學(xué)英語只培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等基本語言技能，而且不同專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)基本一致，沒有區(qū)分性。“英語＋專業(yè)”雙能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語的能力和學(xué)習(xí)及應(yīng)用藝術(shù)專業(yè)的能力。在藝術(shù)類院校對學(xué)生進行雙能力融合培養(yǎng)，其目的是要讓學(xué)生把英語與不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并運用英語來學(xué)習(xí)影視、新聞和視覺傳達等不同專業(yè)的前沿知識。這也符合ESP教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生與將來職業(yè)相關(guān)的能力。英語與專業(yè)相結(jié)合的實踐方式立足于專業(yè)需求，具備實用性。藝術(shù)類院校中大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要具有以下特點:英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，不能應(yīng)用有效的英語學(xué)習(xí)策略?！坝⒄Z＋專業(yè)”雙能力融合的教學(xué)模式有利于促進學(xué)生的英語與專業(yè)知識技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，并提高學(xué)生的核心競爭力。ESP教學(xué)模式符合于藝術(shù)設(shè)計類院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其對于推進大學(xué)公共英語改革也具有重要意義。

三、藝術(shù)類院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)面臨著一些現(xiàn)實問題。第一，學(xué)生在認知方面存在不足，英語學(xué)習(xí)定位偏低?，F(xiàn)階段，大學(xué)階段的英語教學(xué)改革需要應(yīng)對的首要問題是許多學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的準確定位。這一問題在藝術(shù)類院校中尤為突出。從長遠角度來看，外語教育是為“認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會”這一目標(biāo)給予服務(wù)的。大學(xué)階段的英語教學(xué)改革總體方向，是大學(xué)階段的英語教學(xué)需要提升學(xué)生應(yīng)用英語，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等方面的能力，并讓其能夠在專業(yè)領(lǐng)域中獲得更為良好的國際交往、競爭能力。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的核心，同時，其也是藝術(shù)類院校中英語教學(xué)改革的核心。第二，現(xiàn)有的英語課程只是培養(yǎng)學(xué)生單一的能力，人才質(zhì)量無法適應(yīng)社會需要。在專門用途的英語課程中，“英語＋專業(yè)”的教學(xué)模式一直以來都是比較理想的大學(xué)英語教學(xué)模式。第三，學(xué)科交叉融合程度不高，跟不上學(xué)科發(fā)展、變革的前沿趨勢。“英語＋專業(yè)”雙能力融合培養(yǎng)的模式，不僅需要尋求適合大部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式，而且需要采用基礎(chǔ)階段英語知識和高級階段專業(yè)知識間有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。第四，忽略英語文化的功能。近年來，在藝術(shù)類院校中，許多教師大都借助傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式，這就使得許多學(xué)生失去獨立思考、處理問題、分析與研究問題等方面的能力，學(xué)生在教師事先的告知下進行準備，并被動接受教師所教授的英語單詞、語法、句式等語言知識，學(xué)生很少有開口說英語的機會。所以，處于這一被動接受英語知識的環(huán)境中，即便在課堂中已經(jīng)對語言筆記進行記錄，學(xué)生也只是接受應(yīng)試教育，較難感受到英語學(xué)習(xí)所具有的樂趣，也很難在英語課堂中得到更多的英語知識，就無法促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的過于功利性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不足，且學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，過度關(guān)心英語成績的提高，對英語的實際應(yīng)用容易忽視。許多學(xué)校均將四級考試、六級考試作為學(xué)生學(xué)位獲得的一項基本要求，這就使得英語變成必修的基礎(chǔ)性課程，但是，學(xué)生并未認識到英語學(xué)習(xí)不但能夠提升文化基礎(chǔ)，掌握語言所需的單詞、句式、語法等方面的要素，還可以借助語言，學(xué)習(xí)到更多文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技、政治和經(jīng)濟等各個方面的知識。從實用角度來看，部分學(xué)生認為自己在今后所從事的職業(yè)與英語學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)性，缺乏對職業(yè)規(guī)劃的長遠考慮。

四、“英語＋專業(yè)”雙能力融合教學(xué)策略

(一)專業(yè)能力與英語教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

“英語＋專業(yè)”雙能力融合的教學(xué)模式能夠使學(xué)生把英語知識和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。近年來，教師一直在探索并將這一理念應(yīng)用在教學(xué)中。針對2017級和2019級的學(xué)生，教師根據(jù)教材對英語教學(xué)內(nèi)容進行了教學(xué)方法的改革。學(xué)生從數(shù)碼科技、迪士尼、唐人街、農(nóng)業(yè)博覽會、自由女神像、大學(xué)生活、親情、中秋節(jié)、數(shù)碼科技和身邊的英雄等不同篇章主題出發(fā)，從中選出一個主題進行英文單詞的繪畫創(chuàng)意設(shè)計，并用10至15個英文句子進行作品介紹，使用繪畫元素和技法表達主題內(nèi)容或以象征意義來突出的作品特色等。內(nèi)容需要切合主題，英語表述正確；作業(yè)設(shè)計、色彩、繪畫技法突出，體現(xiàn)學(xué)生的繪畫水平。英語教師在所帶的每個班級中，需要按照以上要求篩選出5～10幅優(yōu)秀作品，并在班級和學(xué)生所在的學(xué)院進行展覽。學(xué)生的優(yōu)秀作品展覽主題明確，不僅融合了英語和專業(yè)知識，還體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解和精湛的專業(yè)繪畫技巧，供其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)?！坝⒄Z＋專業(yè)”雙能力融合的教學(xué)模式能夠準確分析英語教學(xué)中存在的問題，比如，單詞拼寫錯誤或者語法錯誤，主題表達不夠明確等。因為需要應(yīng)用英文句子進行作品介紹，所以還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時融合專業(yè)知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識逐步應(yīng)用到實際的語言環(huán)境中。這種教學(xué)模式既符合人才培養(yǎng)方案，又能夠提升學(xué)生的核心競爭力，有利于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

(二)應(yīng)用元認知策略引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)

為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進“英語＋專業(yè)”雙能力的融合，在英語教學(xué)中引入元認知策略將有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，內(nèi)化所學(xué)英語和專業(yè)知識。元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控這三種心理成分。其中，元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括對自己認知過程的了解、體驗和控制，是學(xué)習(xí)者保持高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要前提。元認知策略包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對認知過程進行評價、反饋，根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

英語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，將對他們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。教師可以給學(xué)生布置課前展示任務(wù)，比如，介紹自己喜歡的一部藝術(shù)作品。通過介紹來了解他們的英語基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生自己主動去思考、反思專業(yè)興趣點，這是個體對于自己的認知以及對于專業(yè)知識探究的起步。教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，評價其英語學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的作業(yè)進行反饋。藝術(shù)類院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，但是，他們的專業(yè)技能較強，且對本專業(yè)學(xué)習(xí)比較感興趣，英語教師需要通過英語學(xué)習(xí)策略講授和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)存在的困難，增強英語知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

藝術(shù)類院校學(xué)生具有的英語水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠反映出我國英語教學(xué)的模式依舊不夠健全、完善。根據(jù)藝術(shù)類院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)專業(yè)人才，“英語＋專業(yè)”雙能力融合的教學(xué)模式，將為高校的英語教學(xué)改革開辟一條新的道路。尤其是以“應(yīng)用型”為發(fā)展方向的藝術(shù)類本科院校，如何真正實現(xiàn)“把學(xué)生推到舞臺上，把舞臺搭在社會上”的核心培養(yǎng)目標(biāo)?如何幫助學(xué)生提升“英語學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)”?如何將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生不同的專業(yè)學(xué)科有效融合?這些問題都值得英語教師開展更為深入的實踐探索與研究。由此可見，提升藝術(shù)類人才教育與培養(yǎng)的軟實力、助推藝術(shù)類院校的英語教學(xué)改革勢在必行，努力實現(xiàn)藝術(shù)類院校的跨越式發(fā)展，提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的觀念、意識，構(gòu)建自主品牌，增強學(xué)校的知名度，進而實現(xiàn)學(xué)校的良性、健康發(fā)展。

針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和大學(xué)英語公共課教材的內(nèi)容，文中提出了選取不同的教學(xué)主題對“英語＋專業(yè)”雙能力融合進行研究，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生使用元認知策略進行英語學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，貼合藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)成果來看，以專業(yè)技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式得到了師生的接受、認可，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，推進英語和專業(yè)融合的教學(xué)改革，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。