英語在線開放課程中的教師語用身份構(gòu)建研究

張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 210023)

一、引言

語用身份構(gòu)建的研究是目前英語語用學(xué)的熱門話題(陳新仁，2018)，越來越多的學(xué)者正關(guān)注語用身份構(gòu)建的研究，而教師的語用身份構(gòu)建也是學(xué)者研究的熱點之一。在教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，其不同的身份構(gòu)建對師生交流的效果起著舉足輕重的作用。教師通過結(jié)合具體的語境來轉(zhuǎn)換和構(gòu)建不同的語用身份得到學(xué)生的認(rèn)可對于提高教學(xué)效果是十分有用的。在面對面的課堂教學(xué)中，教師可以通過服裝、語言和手勢等建構(gòu)不同的語用身份，實現(xiàn)有效的學(xué)生的信息交流和溝通。但隨著以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了沖擊，在線開放課程應(yīng)運而生。在線開放課程中，教師不能與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，教學(xué)過程中的師生交流完全靠輸入網(wǎng)絡(luò)的以文字、圖片或符號形式表現(xiàn)的話語。因此，這些被輸入網(wǎng)絡(luò)的話語就成了師生身份特征的載體(Stuart，1999；Yus，2011)。

現(xiàn)有對教師語用身份的研究多以傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動為主要研究對象，目前對于英語在線開放課程師生英語互動中的動態(tài)的教師身份構(gòu)建的研究還極為少見。在英語在線開放課程的教學(xué)活動中，師生互動需要借助母語之外的第二語言——英語完成，英語教師該如何構(gòu)建自己的語用身份來保證線上英語交流的順利進(jìn)行更需要進(jìn)一步研究。本研究則以英語在線開放課程平臺的師生英語互動的語料為研究對象，分析了英語在線開放課程平臺中英語教師語用身份的建構(gòu)類型和語用策略，以期為英語教師語用身份的構(gòu)建和話語研究提供新的思路，并為教師如何在英語在線開放課程教學(xué)中建構(gòu)多元身份，提高在線師生英語互動效果和教學(xué)效果提供理論指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)回顧

在國內(nèi)，語用身份這一概念由陳新仁于2008年在其題為“語用身份:理論與應(yīng)用”的發(fā)言中初次使用，并在2013年對這一概念做出了系統(tǒng)的闡釋。他指出，“語用身份是特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現(xiàn)、運用甚至虛構(gòu)。換言之，人們從言語交際或話語角度，關(guān)注說話人或作者發(fā)出特定話語所選擇的特定(一個或多個)身份，聽話人或讀者在理解特定話語所選擇的特定身份，甚至是說話人或作者發(fā)出特定話語中所提及的特定(一個或多個)身份。”與社會身份不同，語用身份強調(diào)了身份的交際屬性，交際者會隨著語境以及交際目的的變化對語用身份加以調(diào)整。陳新仁將語用身份選擇的動態(tài)過程概括為:交際者為實現(xiàn)某種交際目的而通過話語構(gòu)建特定的語用身份。在當(dāng)前語境交際需求的驅(qū)動下，交際者可以通過多種話語資源建構(gòu)語用身份，有意或無意選擇自我、對方及他者的身份。因此，語用身份具有交際依賴性、動態(tài)選擇性、話語建構(gòu)性和交際資源性等屬性。目前國內(nèi)對于語用身份的研究有很多，在中國知網(wǎng)中主題為“語用身份”的文章有69篇。

國外研究中，對于“語用身份”一詞用的并不多，但對于“身份”的研究起步較早，身份(identity)研究的歷史最早可以追溯到柏拉圖對靈魂與身體的分割。隨著社會建構(gòu)主義思潮的涌入，身份觀經(jīng)歷了從本質(zhì)主義到社會建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變(Hall，1996；Kroskrity，2000；de Fina et al.，2006)，經(jīng)歷了從對語言與身份的靜態(tài)反映關(guān)系研究到對話語與身份的動態(tài)建構(gòu)關(guān)系研究的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的身份觀把身份看作是人們或社會的相對固定的自然特性，認(rèn)為身份是持久的、不變的、先設(shè)的、自然的(Bucholtz＆Hall，2005)。社會心理學(xué)家將身份看作是一種對群體的認(rèn)同傾向，社會中的個體一旦傾向于認(rèn)同一個特定群體，就會保持自己作為該群體成員的高度自尊。而社會建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義，則反對將身份看作預(yù)先存在的、穩(wěn)定不變的屬性，提出身份是“一種取得的結(jié)果，而不是某種固定的東西”(Tracy，2002:17)，將身份視作動態(tài)的，具有協(xié)商性與可變性。這與目前我國國內(nèi)研究的語用身份構(gòu)建理論有異曲同工之妙。

三、研究設(shè)計

研究者選取了《高職英語》《大學(xué)英語學(xué)術(shù)閱讀》《高職公共英語》《大學(xué)英語自學(xué)課程》《通用英語》五門國家英語精品在線開放課程平臺中的課程公告和課程討論區(qū)中師生用英語進(jìn)行互動的話語，自建含48000字符的小型英語語料庫。通過考察師生線上英語互動交流中言語行為的類型和表現(xiàn)方式來分析線上英語互動交流中常見的英語教師話語的語用身份構(gòu)建類型。

四、研究結(jié)果

(一)語用身份的構(gòu)建對于在線課程平臺的教學(xué)效果有較大影響

通過語料分析發(fā)現(xiàn)英語教師語用身份的構(gòu)建對于英語在線開放課程的教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，在不同的情況下教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)和互動的需求轉(zhuǎn)換自身語用身份的構(gòu)建，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，提高互動效果和教學(xué)效果。對于不善于根據(jù)語境變化構(gòu)建語用身份的教師，學(xué)生參與英語課堂交流的積極性會逐漸降低，從而教學(xué)效果也會降低。

(二)在線開放課程平臺師生互動中教師語用身份的常見類型

通過語料分析，本研究發(fā)現(xiàn)英語在線開放課程平臺的師生互動中，教師主要建構(gòu)了推銷型教師、鼓勵性教師、權(quán)威型教師和朋友型教師的語用身份。

1.推銷型教師

目前的在線開放課程多為學(xué)生自主選課，而選課人數(shù)是在線開放課程的重要指標(biāo)，同時線上英語教師沒有機(jī)會與學(xué)生在線下進(jìn)行面對面交流和了解。因此教師線上要善于展現(xiàn)良好教學(xué)水平和良好的精神風(fēng)貌，在英語互動交流中為學(xué)生留下好印象，推銷自己和自己的課程，尤其是在開課和結(jié)課時還會在交流中直接介紹推薦自己的課程，從而吸引更多的學(xué)生選課。

2.鼓勵性教師

由于在線課程學(xué)員的英語基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難得不到及時解決就會沮喪甚至退選課程，此時在師生互動中，教師往往會通過交流鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者會給學(xué)生提供一些簡單易懂的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。另外，對于在課程學(xué)習(xí)中做得較好的同學(xué)，教師也會進(jìn)行表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持，并借機(jī)鼓勵其他同學(xué)向優(yōu)秀學(xué)員學(xué)習(xí)。

3.權(quán)威型教師

線上教師的身份首先是教師。英語教師通過在線上進(jìn)行知識講解、布置作業(yè)、糾正學(xué)生錯誤，并針對學(xué)生的回答給予反饋樹立起作為教師的博學(xué)的權(quán)威形象，讓學(xué)生對教師的授課產(chǎn)生信任，對學(xué)生英語知識的提升起到了重要的作用。

4.朋友型教師

線上英語教師為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和對自己的學(xué)習(xí)能力不自信而產(chǎn)生的緊張情緒，進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，尤其為了調(diào)動討論區(qū)的活躍性，會暫時放棄教師的身份，以學(xué)生朋友的身份參與在線討論中，努力緩解教師言語行為的強加意味，甚至在討論區(qū)中跟同學(xué)分享生活中的話題，縮小師生雙方的心理距離，實現(xiàn)雙方的聯(lián)盟或合作，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生參與自己的課程，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本研究基于自建小型英語語料庫的分析研究了英語在線開放課程教學(xué)活動中英語教師語用身份構(gòu)建的類型、策略和效果。研究表明:英語教師根據(jù)具體的英語在線交流場合和目標(biāo)靈活構(gòu)建合理的語用身份，可以提高學(xué)生對未曾謀面的教師的信任感和認(rèn)可度，實現(xiàn)與學(xué)生良好的在線情感交流，從而提高師生英語在線互動的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和互動的積極性，最終實現(xiàn)英語在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教書育人效果。

本研究將語用身份構(gòu)建的研究引入了英語在線開放課程教學(xué)活動這樣一個具體的領(lǐng)域，將語用身份構(gòu)建的對象和情境具體化，而且符合當(dāng)今教育信息化的大趨勢，增強了現(xiàn)有語用身份構(gòu)建理論的操作性和解釋力。但本研究依托的是自建的小型英語語料庫，語料偏小，另外語料僅選自英語類課程，而教師語用身份的構(gòu)建類型也許會受學(xué)科特點的影響，建議在下一步的研究中，增大語料庫，并考慮不同學(xué)科在線開放課程教學(xué)活動中教師語用身份構(gòu)建的差異。