跨文化商務(wù)交際教學(xué)中融入思政元素的探索
——以 Chapter 4“Cultural Values”教學(xué)為例

陳 寧

(平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000)

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育工作者要把思想政治教育貫穿于所有課程課堂教學(xué)的過程之中，充分利用課堂教學(xué)在育人過程中的重要地位，將“教書育人”“立德樹人”的深刻內(nèi)涵落實(shí)在其中。在“一帶一路”倡議日益推進(jìn)的背景下，外語(yǔ)類課程思政從本質(zhì)上來(lái)說就是跨文化能力培養(yǎng)。跨文化交際課程內(nèi)容的人文性和思想性，是潛移默化地提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)、思想覺悟，尤其是文化自信的重要戰(zhàn)地。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的直接參與者，在一定程度上代表著國(guó)家形象，頻繁的中西文化交匯和碰撞也要求參與者具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及較強(qiáng)的思辨能力。以筆者所在學(xué)校為例，《跨文化商務(wù)交際》開設(shè)在第6學(xué)期，周課時(shí)為2節(jié)，一學(xué)期總課時(shí)量只有36學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)非常有限，如何在有限的時(shí)間高效地挖掘并隱性融入課程思政元素成為亟須解決的難題。文章以教材Chapter 4“Cultural Values”教學(xué)為例，探索該課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為今后跨文化商務(wù)交際思政建設(shè)提供參考思路和方法。

二、跨文化商務(wù)交際課堂挖掘課程思政內(nèi)容的主要途徑

跨文化商務(wù)交際課程思政的推行，應(yīng)以教師為先導(dǎo)、以教學(xué)素材和跨文化交際案例為依托和以教學(xué)方法為橋梁，將思想政治教育融入教學(xué)之中。

(一)提升商務(wù)英語(yǔ)教師育人意識(shí)和思政素養(yǎng)

教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任人，在課程思政建設(shè)過程中起著關(guān)鍵作用。將跨文化商務(wù)交際課程與課程思政有機(jī)融合必須要提高任課教師的育人意識(shí)和思政素養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出，思政課教師必須具備“六種素養(yǎng)”:政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?？缥幕虅?wù)交際是一項(xiàng)繁雜的課程，教師需要在遵守職業(yè)道德和立德樹人的基礎(chǔ)之上，擁有更加開放與包容的情懷和更加開闊的國(guó)際視野，定期參加思政學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多種途徑關(guān)注國(guó)際形勢(shì)、黨政要聞及社會(huì)熱點(diǎn)問題等。

(二)深挖教學(xué)素材和跨文化商務(wù)案例中的育人素材

在跨文化商務(wù)交際教學(xué)計(jì)劃設(shè)定過程中，教師需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定覆蓋思政目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還需在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)與畢業(yè)要求形成對(duì)照。教師還要在教材及其他資源中挖掘思政素材，運(yùn)用信息化平臺(tái)收集整合教學(xué)材料，并善于運(yùn)用教學(xué)素材中的德育資源，在教學(xué)中注重實(shí)踐性，將跨文化商務(wù)案例與思政教學(xué)深入融合，如在商務(wù)習(xí)俗和禮儀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)禮儀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過視頻等方式演繹和宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)禮儀和文化；又如將學(xué)生分成小組模擬商務(wù)代表團(tuán)進(jìn)行商務(wù)宴會(huì)模擬，將商務(wù)禮儀知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

(三)合理利用信息化平臺(tái)，以妙趣方法隱性融入思政元素

如何將思政元素和價(jià)值引領(lǐng)巧妙地滲透課堂教學(xué)中，是課程思政實(shí)踐的最重要一步。機(jī)械講授文化差異、直白弘揚(yáng)愛國(guó)情懷和文化自信，強(qiáng)制學(xué)生關(guān)注國(guó)際視野和國(guó)家戰(zhàn)略的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)階段隱性思政教育的要求。教師使用多元教學(xué)方法巧妙地將價(jià)值引領(lǐng)要素滲透課堂中。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化信息平臺(tái)，篩選具有正能量和代表性的短視頻、時(shí)政熱點(diǎn)話題或網(wǎng)絡(luò)推文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)新課開展；或選用貼合生活的交際案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考問題；在課堂上，教師還可以使用小組合作形式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)或案例教學(xué)，如讓學(xué)生通過分組討論中西價(jià)值觀差異感受中華文化價(jià)值觀的精髓，從而增強(qiáng)文化自信；在文化價(jià)值觀的講授過程中，讓學(xué)生猜測(cè)諺語(yǔ)寓言故事中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，如學(xué)生很容易猜出“God helps those who help themselves.”中的“天道酬勤”理念；優(yōu)化課堂活動(dòng)，適當(dāng)使用辯論賽、情景模擬和角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境地感受跨文化交際障礙，體會(huì)文化碰撞，提高學(xué)生參與度，內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)；教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，辯證地進(jìn)行中西文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生既能包容多元文化又會(huì)判斷外來(lái)文化中的糟粕，通過了解文化差異的本質(zhì)，在對(duì)比中加強(qiáng)對(duì)本民族文化的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和國(guó)際視野，注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

三、跨文化商務(wù)交際融入思政元素的課程設(shè)計(jì)探索

下面，以《跨文化商務(wù)交際》Chapter 4中的“Cultural Values”為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程著手，探索思政元素融入課程設(shè)計(jì)的途徑，具體實(shí)施如下:

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

1.知識(shí)目標(biāo)

了解價(jià)值觀的定義和特點(diǎn)；理解文化與價(jià)值觀之間的關(guān)系。

2.技能目標(biāo)

能辨別中西方文化價(jià)值觀，尤其是對(duì)中美文化價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比分析；訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

3.思政目標(biāo)

增強(qiáng)對(duì)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀意義的認(rèn)知；認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀集中體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和以愛國(guó)主義為核心的民族精神。結(jié)合中西文化價(jià)值觀比較，辯證地看待各國(guó)文化價(jià)值觀差異，尊重差異、包容多樣。

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過程中，授課教師主要通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié):新課導(dǎo)入，探究新知

通過案例分析、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀內(nèi)涵和特點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。結(jié)合中美夫妻租房的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論意識(shí)到中外溝通中產(chǎn)生差異和障礙的根源及學(xué)習(xí)價(jià)值觀在中外交流中的意義與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與內(nèi)化。在該案例中，美國(guó)妻子拒絕出租新房是美國(guó)文化獨(dú)立，注重隱私的重要表現(xiàn)，中國(guó)丈夫想要出租房屋正體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的勤儉持家。學(xué)習(xí)文化價(jià)值觀，能進(jìn)一步了解中西文化價(jià)值觀差異給跨文化交際帶來(lái)的影響，增加尊重和溝通。

第二環(huán)節(jié):舉例深化理解，陶冶感知內(nèi)涵

要求學(xué)生列舉體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的實(shí)例，深化學(xué)生對(duì)定義的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考:哪些屬于社會(huì)主義核心價(jià)值觀?學(xué)生聯(lián)想到了中華傳統(tǒng)價(jià)值觀中的 filial piety，modesty，kindheartedness and justice，loving our country等，初步感知價(jià)值觀對(duì)個(gè)人、集體和國(guó)家的重要性，喚醒和激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀集中體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和以愛國(guó)主義為核心的民族精神。

此外，教師通過分享一些影視作品和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受文化自信教育，理想信念教育和愛國(guó)主義教育等，使跨文化商務(wù)交際的課堂教學(xué)成為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的綜合課堂。

第三環(huán)節(jié):交流合作，分享心得

通過交流看法，分享心得，課堂討論體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?學(xué)生積極、踴躍回答問題，參與討論。另外，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并因地制宜地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，潛移默化地幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第四環(huán)節(jié):總結(jié)提升，任務(wù)布置

針對(duì)本次課程內(nèi)容、學(xué)生討論，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。布置作業(yè)，線上觀看中美貿(mào)易交流相關(guān)視頻資料，分組討論中美價(jià)值觀差異對(duì)中西方商業(yè)行為的影響及作為一名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在中美交流過程中肩負(fù)著何種使命?當(dāng)代大學(xué)生如何把握大時(shí)代的機(jī)遇，將對(duì)國(guó)家的支持轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，做到個(gè)人與國(guó)家民族的雙贏?最后以小組為單位做匯報(bào)分享。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化商務(wù)交際課程思政是一項(xiàng)非常宏大而系統(tǒng)的工程，如何將隱性的“德育”內(nèi)容顯性化，使學(xué)生感受到理論“溫度”的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，同時(shí)讓學(xué)生樹立強(qiáng)大的民族自信和文化自信，為中華民族的優(yōu)秀價(jià)值觀文化驕傲自豪，這就需要教師堅(jiān)持深挖思政資源，對(duì)教育途徑和方法進(jìn)行更多的探索。