進行課堂提問的幾種策略

陳紫霄

在教學的過程中，教師一般會根據(jù)教學的內容、學生的學習情況等提出相應的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們思考、探究，培養(yǎng)其思維能力。接下來，筆者就談談在高中語文課堂提問的幾種策略。

一、循序漸進，引導學生思考并回答問題

進行課堂提問時，教師要循序漸進，一步步地引導學生思考并回答問題，幫助他們深入地理解文本。

例如，在講解《小狗包弟》的過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術播放一段朗讀音頻，讓學生認真聆聽后，提出如下問題。

教師提問：“通過聆聽音頻，我們可以了解到這是一個令人悲傷的故事。那么，《小狗包弟》這篇文章到底寫了哪些內容呢？”

學生歸納：“課文的第一部分介紹小狗包弟的來歷，第二部分主要寫了包弟與‘我們一家人之間親密相處的片段，第三部分主要講述了小狗包弟的死以及它的死帶給‘我的傷痛。”

教師繼續(xù)提問：“隨著故事的發(fā)展，‘我對包弟的情感發(fā)生了什么樣的變化？”

學生精讀文章后答道：“一開始，知道了藝術家和狗的故事，‘我非常悲傷;與包弟親密接觸之后，‘我感到非常開心;后來，不知道該如何安排包弟，‘我開始憂慮;將包弟送走之后，‘我感到了一絲輕松;包弟死后，‘我既悲傷又愧疚?！?/p>

教師再次提問：“送走小狗包弟后，‘我的心情由輕松變?yōu)槌林兀詈缶谷蝗滩蛔∝煿肿约?。文中的‘我為什么會有這樣的心理轉變？”

學生答道：“送走包弟后，“我”感到輕松，是因為丟掉了心中的包袱，不用再提心吊膽地生活了，不用再害怕小狗會給家人帶來災難了。后來，“我”心情之所以變得沉重，是因為聯(lián)想到小狗包弟在解剖臺上的慘象?！拔摇迸c小狗相處了七年，但為了自保還是將小狗推了出去，心生愧疚而忍不住自責?！?/p>

《小狗包弟》這篇課文是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中一只可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，表達了作者對小狗的歉疚之情。在教學的過程中，教師循序漸進，一步步提問，能引導學生慢慢走進文本，深入體會其中的情感。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)學生的情感共鳴

在提問的過程中，教師要注意聯(lián)系生活實際，讓學生走出文本，走進生活，產生情感共鳴，深入理解文本的內涵。

例如，在講解《小狗包弟》的過程中，教師可以提出以下問題：

1.大家喜歡小狗嗎，是否覺得小狗是人類最忠誠的朋友呢？

2.人們都說時間可以改變一切，可是時間真的能夠撫平一個人心靈上的創(chuàng)傷嗎？

第一個問題與學生的實際生活密切相關。教師提出這樣一個問題，旨在引導學生回想自己與小狗相處的經歷，以便更好地理解文本，與作者共情。此外，這個問題還能引發(fā)學生的思考，喚起他們的愛心，讓他們在平時的生活中更加愛護小動物。

第二個問題既與現(xiàn)實生活密切相關，又與文章的主旨相關。作者所講述的這個故事距寫作時已經過去了13年，當年的庭院也已面目全非，但是作者心中的愧疚感、自責感并沒有消減，而是一直影響著他?！拔摇苯洑v了一場浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可“我”沒有怨天尤人，沒有將文章當作聲討、控訴的工具，而是自責、自省，思考自身存在的問題，以此引發(fā)讀者的深思和自省。有的創(chuàng)傷是時間可以治愈的，有的創(chuàng)傷則不會隨著時間的推移而消失。小狗的慘死，是作者一生的痛，他永遠也不會忘記這件事。

《小狗包弟》雖然只是講述了一個與小狗相關的故事，卻讓人看到了“文革”浩劫的一角，讓人看到了“文革”對人的精神的傷害之深，讓人看到了一位知名作家如何在遭逢了苦難和厄運之后依然執(zhí)著地保持一顆清醒的頭腦、一顆真誠的心。他通過解剖自己，用真理和良心感染著讀者。在提問的過程中，教師要注意聯(lián)系生活實際，引導學生跳出文本，關注現(xiàn)實生活，幫助他們形成高尚的人格和節(jié)操。

總而言之，提問是一種技巧，也是一門藝術。在語文課上，教師要巧妙地提問，引導學生思考問題，幫助他們將知識轉化為能力，提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）