如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古典詩(shī)詞

魏金娟

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間尤為寶貴，教師如果能找到事半功倍的方法，就能幫助學(xué)生節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)課上，一些教師會(huì)把知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)模塊，便于學(xué)生分類記憶。但是，考慮到這種復(fù)習(xí)模式太過(guò)單一，也缺乏生氣，筆者便在此基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，將詩(shī)詞鑒賞與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，取得了較好的收效。接下來(lái)，筆者就分享一下自己的心得，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生為古詩(shī)詞分類

不少學(xué)生在復(fù)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)提到：“背古詩(shī)詞的過(guò)程實(shí)在太枯燥無(wú)趣了，而且背完也容易遺忘?！睂?duì)此，教師可以引導(dǎo)他們按照古詩(shī)詞的主題為其分類。在分類整合、梳理內(nèi)容的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)古詩(shī)詞有更加深刻的印象。

例如：

愛(ài)國(guó)憂民類：杜甫的《春望》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、屈原的《離騷》……

山水田園類：陶淵明的《飲酒·其五》、王維的《山居秋暝》……

送別類：柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、王維的《送元二使安西》……

愛(ài)情類：《衛(wèi)風(fēng)·氓》《秦風(fēng)·蒹葭》《周南·關(guān)雎》……

邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類：王維的《使至塞上》、李賀的《雁門太守行》……

詠史懷古類：辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》……

為古詩(shī)詞分類，無(wú)疑是對(duì)這些作品進(jìn)行了一次理解性的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的印象會(huì)更加深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入研讀古詩(shī)詞

待學(xué)生分類完畢后，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)其中的一些古詩(shī)詞進(jìn)行研讀，總結(jié)、概括出各類古詩(shī)詞中的常見(jiàn)意象、寫(xiě)作方法，并讓他們將知識(shí)點(diǎn)記錄到筆記本上，便于理解記憶。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)山水田園類的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以以陶淵明的《飲酒·其五》為例，讓他們掌握研讀古詩(shī)詞的方法。在《飲酒·其五》中，詩(shī)人描寫(xiě)了大自然中的一些景物，表達(dá)了對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情。意象集中在“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”這四句詩(shī)中，有“菊”“南山”“夕陽(yáng)”“飛鳥(niǎo)”等。詩(shī)人在采擷菊花的時(shí)候猛然抬頭看見(jiàn)了遠(yuǎn)處的南山，感到悠閑自在，如在眼前;夕陽(yáng)西下，飛鳥(niǎo)歸巢，詩(shī)人也要回到自己的家中去了。這幾句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自己回歸田園生活后的欣喜。后來(lái)，“菊”“南山”等意象也成為山水田園詩(shī)中的常見(jiàn)意象。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧“用”古詩(shī)詞

之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。考慮到復(fù)習(xí)課的時(shí)間有限，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“化整為零”，讓他們巧“用”古詩(shī)詞，進(jìn)行片段式寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，我們可以引導(dǎo)他們巧“用”古詩(shī)詞，寫(xiě)好文章的開(kāi)頭。首先，我們可以展示一個(gè)片段：

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這是李清照生命的顏色，灰暗、沉悶、愁苦;“大江東去，浪淘盡”，這是蘇軾生命的顏色，雄渾、超然、曠達(dá)。那我的生命是什么顏色的呢？

點(diǎn)評(píng)：小作者引用了李清照、蘇軾的名句，形象而凝練地告訴我們每個(gè)人都有屬于自己的生命底色。名句雖短卻含蓄深沉，極具概括性，能使文章富有文采，給人以啟迪。

然后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的片段寫(xiě)文章的開(kāi)頭。

學(xué)生習(xí)作：

1.秋日里，在草堂與杜甫仰天長(zhǎng)嘯：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！斌w會(huì)詩(shī)人背井離鄉(xiāng)的心酸與窮困潦倒的無(wú)奈。入冬，手捧一本書(shū)，在火爐邊欣賞窗外的飛雪，回憶起“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的塞北風(fēng)光。依在窗前，描繪“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的蒼涼景象……

2.這是一個(gè)沒(méi)有宋詞的年代，因此，我尋找不到“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”的意境，找不到“千金縱買相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴”的哀傷，尋不到“忍把浮名，換了淺斟低唱”的無(wú)可奈何，尋不到“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”的悲涼……

總之，在指導(dǎo)高中生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注古詩(shī)詞這一模塊，而應(yīng)找出與之相關(guān)的模塊，將其聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。

（作者單位：安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣第二中學(xué)）