如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)

尹潔

在“新高考”“新教材”的指引下，如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓語文課堂成為“喚醒人的課堂”，是每一名語文教師都必須思考的問題。下面，筆者就以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，談一談如何在高中語文教學(xué)中設(shè)計任務(wù)。

一、把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的方向。以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例。首先，我們要比較一下這首詞在新舊教材中的位置，細(xì)讀其中的“單元提示”。在舊教材中，《永遇樂· 京口北固亭懷古》被收錄在高中語文必修四的第二單元（宋詞），這一單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生“了解宋代的大家名作，了解宋詞的基本特點，掌握學(xué)習(xí)宋詞的方法”，課后附有“研討與練習(xí)”;在新教材中，這首詞被收錄于高中語文必修上冊的第三單元（優(yōu)美的古詩詞），這一單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生“逐步掌握鑒賞古詩詞的方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識”，課后設(shè)計了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)：新教材強調(diào)了“任務(wù)”的重要性。這就意味著高中語文教師應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，提升能力。

教師在備課時要把握好教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的方向。比如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》之前，我們不僅要關(guān)注這首宋詞，更要關(guān)注整個單元的詩詞。在新教材中，《永遇樂·京口北固亭懷古》是高中語文必修上冊第三單元的選文，它首先是作為一首優(yōu)美的古詩詞而存在的，其次，它是辛棄疾的名作、是豪放詞的代表作。我們設(shè)計出來的任務(wù)既要能引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的古詩詞，又要能讓他們感受到辛棄疾寄寓在其中的愛國之情。這樣一來，他們在學(xué)習(xí)的過程中就不會局限于“會讀、會品、會背誦”，而是漸漸做到“會悟、會說、會傳承”。

二、采用合適的方法，設(shè)計合適的任務(wù)

把握了教學(xué)的內(nèi)容，明確了教學(xué)的方向，我們就要采用合適的方法，設(shè)計合適的任務(wù)。筆者在這里簡要介紹兩種方法。

（一）研讀語文教材，設(shè)計貼合文本內(nèi)容的任務(wù)

作為一線教師，我們在備課的過程中是始終離不開教材的。研讀文本是高中語文教師上好一節(jié)課的前提。但是，在平時的備課中，一些語文教師沒有認(rèn)真地鉆研教材，導(dǎo)致設(shè)計出來的任務(wù)并不貼合文本，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，我們都知道，辛棄疾是一個非常善于用典的詞人，他在《永遇樂·京口北固亭懷古》中使用了大量的典故，豐富了作品的內(nèi)涵，增強了作品的藝術(shù)感染力。在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生了解詞作中的典故，讓他們更好地感受作品的藝術(shù)特色。在教學(xué)的過程中，一些教師會設(shè)計這樣的任務(wù)：

請你找出詞作中的典故，并說一說它們的由來。

于是，學(xué)生便會閱讀詞作，找出用典的句子，再逐個解讀這些典故。雖然教師最終能將學(xué)生引回到主題上來，但是這樣做實際上割裂了整首作品，只讓他們關(guān)注到了詞作中的一部分內(nèi)容，不利于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

如何才能避免出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為，教師在備課時一定要認(rèn)真地研讀文本，從整體出發(fā)，設(shè)計出貼合文本內(nèi)容的任務(wù)。在研讀《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，我不斷地“走進(jìn)去”，又不斷地“跳出來”，發(fā)現(xiàn)雖然這首詞運用了五個典故，但這五個典故并非簡單地堆砌在一起，它們之間是存在著時間、空間及邏輯上的聯(lián)系的，只有讓學(xué)生理清這些關(guān)系，他們才能真正讀懂辛棄疾的詞。于是，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：

1.這首詞涉及哪些典故？它們分別與誰有關(guān)？

2.這首詞的題目是“京口北固亭懷古”，那么詞作中的哪些典故與“京口”這個地方有關(guān)？詞人是如何將典故與“京口”聯(lián)系起來的？

3.作者為什么要選用這些典故？它們之間有何聯(lián)系？

以上任務(wù)都非常貼合文本的內(nèi)容。雖然第一個任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生找典故，但是筆者在此基礎(chǔ)上又增加了兩個任務(wù)。第二個任務(wù)將典故與詞作的題目聯(lián)系起來，第三個任務(wù)則將典故與作品的主題聯(lián)系了起來。辛棄疾在創(chuàng)作的過程中將典故與現(xiàn)實巧妙對照。詞中所選的典故，均與京口北固亭有關(guān)，與帝王將相有關(guān)，且講的都是南北分離的史事。筆者設(shè)計以上任務(wù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究五個典故之間的關(guān)系，讓他們明確詞人使用這些典故的原因。

（二）結(jié)合課外作品，設(shè)計富有趣味的任務(wù)

在以往的教學(xué)中，一些教師會不自覺地把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容、解讀詩詞的主題上。但是，如果僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生解讀一首詩或一首詞的主題，我們又如何有效地培養(yǎng)他們的綜合能力呢？因此，筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該結(jié)合課外作品，設(shè)計富有趣味的任務(wù)，引導(dǎo)他們閱讀同一類主題的作品，在比較閱讀的過程中掌握合適的閱讀方法。

鑒賞古詩詞往往講究“知人論世”。在以往的教學(xué)中，筆者通常會指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景、了解作者的人生經(jīng)歷，去聆聽那個時代對英雄的呼喚，去體會辛棄疾筆下的“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的蒼涼與悲壯。然而，在新教材的指導(dǎo)下，筆者發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生解讀作品的主題固然很重要，但是我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步地拓展延伸，借助任務(wù)開闊學(xué)生的眼界，增強他們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，充分發(fā)揮出“立德樹人、培根鑄魂”的作用。郁達(dá)夫說：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的。”習(xí)近平總書記也特別尊崇英雄，他說：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒?！薄队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肪褪沁@樣的一首飽含著家國情懷的英雄之詞。我們可以結(jié)合課外作品設(shè)計出一些富有趣味的任務(wù)，將辛棄疾的愛國精神與中華民族的民族氣節(jié)、家國情懷等聯(lián)系在一起，開闊學(xué)生的眼界，增強他們的文化自信。

示例：

請比較閱讀辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，完成下面的任務(wù)。

永遇樂·京口北固亭懷古

辛棄疾

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

任務(wù)一：請閱讀兩首詞作，思考《永遇樂·京口北固亭懷古》中的哪一句與《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“千古興亡多少事，悠悠。不盡長江滾滾流”在內(nèi)容和情調(diào)上是相和、相應(yīng)的。

任務(wù)二：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》“何處望神州”中的“神州”，與《永遇樂·京口北固亭懷古》中哪個詞的含義基本上是相同的？請在小組內(nèi)討論，并說說它們都是指的什么地方，詞人為什么要提及這個地方。

任務(wù)三：《永遇樂·京口北固亭懷古》是用“英雄無覓孫仲謀處”來贊頌孫權(quán)的，請你找出《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》贊頌孫權(quán)的句子。

任務(wù)四：閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，請你以“辛棄疾的家國情懷”為題寫一篇文章。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》也是辛棄疾的作品。此詞通過對古代英雄人物的歌頌，展現(xiàn)了詞人渴望像古代英雄人物那樣收復(fù)舊山河，為國效力的豪情壯志，飽含著濃濃的愛國之情，但也流露出報國無門的無奈。這首詞和《永遇樂·京口北固亭懷古》主題類似，手法類似，要表達(dá)的情感也類似，非常適用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師布置比較閱讀的任務(wù)，既能激發(fā)他們的閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們的思維能力，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，設(shè)計任務(wù)的方法還有很多，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，選擇合適的方法，讓更多的學(xué)生參與其中，凸顯他們的主體地位，讓語文學(xué)科發(fā)揮出“立德樹人，傳承文化”的作用。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題《基于“文化傳承與理解”的高中語文教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK19BJC018）階段性研究成果

（作者單位：湖南省常德市第一中學(xué)）