生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)研究

付建飛

摘要：生本教育的根本在于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，并調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而在教師所提問題的指引下逐步探究知識(shí)的核心內(nèi)涵。對(duì)此，本文從“預(yù)留啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”“布置遞進(jìn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何基于生本教育理念強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)作出了分析和探究，旨在有效發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本教育;提問教學(xué);啟發(fā)性;遞進(jìn)性;針對(duì)性

提問是一門最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，但其也充滿了藝術(shù)性，也因此教師們就要不斷深入研究“提問”這門學(xué)問，從而能夠更好地啟發(fā)小學(xué)生們的心智，促使其不斷主動(dòng)參與到授課的過程中，以便逐步加深自身的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師不僅要能夠向?qū)W生們提出科學(xué)、有效的問題，也要能夠保證學(xué)生通過問題而收獲知識(shí)，更要能夠真正促使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，從而既能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的活學(xué)靈用，也可以大大豐富自身的生活體驗(yàn)，可謂是一舉多得。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問教學(xué)往往流于了形式存在，教師們很難保證所提問題的質(zhì)量，也因此許多無意義的問題不僅沒有促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)腳步的前進(jìn)，反之還大大消耗了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之學(xué)生們很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要以生本教育為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新提問教學(xué)策略，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、預(yù)留啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于向?qū)W生們預(yù)留具有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，從而能夠指引學(xué)生們展開自主預(yù)習(xí)?？v觀所有學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，其必然擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而預(yù)習(xí)便是其中之一。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以提前掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于一些未理解的知識(shí)也可以標(biāo)注出來，這樣一來在課上便可以劃分輕重地進(jìn)行聽講，從而大大提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一課之前，就可以首先向?qū)W生布置一些啟發(fā)性的問題，比如“在我國的軍事演習(xí)中，我們常常見到一幅畫面，12架飛機(jī)排成兩排，每排有6個(gè)飛機(jī)，像這樣的情形我們應(yīng)該用數(shù)學(xué)式子怎么表示呢？如果排成3排，每排4架呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“不知道如何表示的可以在課下自主預(yù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)這一課，”因此便會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予學(xué)生一定的啟發(fā)，從而更好的投入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)當(dāng)中。

二、布置遞進(jìn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，不能夠一上來就難倒很多學(xué)生，如此一來只能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在課堂上就要能夠去布置遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們逐層深入，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的理解能力相對(duì)來說是嬌弱的，也因此更加需要在教師的指引下去進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，這時(shí)問題難度的設(shè)置就要合理，從而實(shí)現(xiàn)由簡到難、由淺入深學(xué)習(xí)，而這也是符合小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律的。

例如，任課教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這一課的過程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形、翻折與軸對(duì)稱圖形等。教師可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道分針轉(zhuǎn)一圈后，時(shí)針轉(zhuǎn)了多少度嗎？”進(jìn)而促使學(xué)生初步對(duì)旋轉(zhuǎn)進(jìn)行思考;接著教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“同學(xué)們知道應(yīng)該怎樣畫圓嗎？”學(xué)生回答：“首先固定一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)點(diǎn)繞著這點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一圈就成了一個(gè)圓?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出中心點(diǎn)，然后教師可以最后詢問學(xué)生：“你能根據(jù)一個(gè)中心點(diǎn)，讓不同的圖形旋轉(zhuǎn)嗎？不同的圖形旋轉(zhuǎn)后的圖案是什么樣的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心

每一位學(xué)生個(gè)體之間都是有差異的，也因此教師在提問時(shí)就要掌握選擇性、針對(duì)性提問的技巧，從而能夠根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)難度的問題，最終有效增強(qiáng)學(xué)生們的自學(xué)信心。同時(shí)教師還要能夠去營造盡可能輕松的課堂環(huán)境，這樣一來學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}也才能更加積極，并且當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要更多的給予鼓勵(lì)話語，而不是批評(píng)，這樣一來才能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

例如，任課教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課的過程中，有的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容了解的不夠透徹，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問一些基礎(chǔ)性的問題，比如“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系呢？”促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí);而還有的學(xué)生只對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解的很透徹，卻不會(huì)相應(yīng)的實(shí)際問題應(yīng)用，此時(shí)教師便可以向?qū)W生提出一些情景化的應(yīng)用問題，比如“下面這三個(gè)杯子中，1號(hào)杯糖占糖水的幾分之幾？哪個(gè)杯子的糖水最甜？”等，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，提問教學(xué)是多元化的，提問的主體既可以是教師，同樣也可以是學(xué)生，對(duì)此正應(yīng)了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)原則，學(xué)生要能夠根據(jù)教師的問題進(jìn)行深入思考，并積極提出自身的質(zhì)疑，這樣一來才能夠真正保證學(xué)生對(duì)知識(shí)核心的有效把握。除此之外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，要確保問題難度符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，要確保問題既能基于課本內(nèi)容，還要能聯(lián)系實(shí)際等等，最終充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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