生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透路徑

李雪

摘要：素質(zhì)教育理念要求學生要達到德智體美勞全面發(fā)展，作為五育之首，德育的作用顯而易見。小學階段是學生養(yǎng)成各種能力和習慣的關(guān)鍵時期，作為道德與法治教師，在課堂上應(yīng)當重視對學生的德育教育，充分借助各種教學方法，教學資源，豐富學生的學習內(nèi)容。本文主要介紹在小學道德與法治課堂上如何構(gòu)建生活化教學方式。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學;道德與法治課堂

引言：

生活化教學，顧名思義是指在課堂上，教師通過引用生活案例，幫助學生構(gòu)建知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，從而引發(fā)學生的情感共鳴，使學生在熟悉的情境中深刻理解道德與法治的教材內(nèi)容。需要注意的是，在課堂上教師采用生活化案例進行教學時，一定是選用學生比較熟悉的，與教材內(nèi)容更加貼近的，這樣才能有效完成教學目標。

一、生活化教學在小學道德與法治課堂中的積極意義

（一）幫助學生深入理解知識

小學階段的學生受到生活經(jīng)驗，知識儲備等的影響，對事物的理解并不全面，也無法達到深刻理解[1]。因此，借助生活化教學模式，教師可以降低學生的學習難度，使學生的學習興趣得以提升，在具體化，生活化的知識引導下，學生對教材中的知識點可以更好的理解。

（二）有效提高課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學理念下，道德與法治屬于副科，從學校到教師再到家長，對該學科的學習都不重視。而新課改理念之后，道德與法治科目作為小學科目基礎(chǔ)構(gòu)成之一，也引起了越來越多的關(guān)注。生活化教學模式可以讓學生在課堂上接受到更多趣味性的生活內(nèi)容，課堂氛圍也會從沉悶枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，教學質(zhì)量也會因此提升。

（三）促進學生的知識的學以致用

任何一門學科知識的學習，最終都是要應(yīng)用在解決具體問題中。道德與法治課程目標就是要求學生借助自己的所學知識，分析生活中的常見現(xiàn)象，促進學生價值觀的正確形成。由此可見，借助生活化教學模式，學生對知識應(yīng)用能力也會得到有效鍛煉。

二、生活化教學在小學道德與法治課堂中的具體運用策略

（一）善于借助生活中的具體案例

生活化教學是在道德與法治課堂上，教師借助生活化的教學內(nèi)容，向?qū)W生傳輸教材中的各種理論知識。因此，教師在備課過程中應(yīng)當全面了解學生的理解能力，以及教材中的教學重點難點和教學目標，科學篩選各種生活案例，為學生構(gòu)建高效的課堂。

例如學生在學習三年級下冊道德與法治第十課《愛心的傳遞者》時，本章節(jié)主要內(nèi)容是讓學生感受到生活中處處充滿愛心，教師也會涉及到雷鋒叔叔的事跡，由于雷鋒事跡與學生距離較遠，教師就可以先引出一些學生生活中常見的事件，例如醫(yī)生和護士細心照顧病人，環(huán)衛(wèi)工人每天打掃衛(wèi)生，保證環(huán)境清潔，警察叔叔維護一方治安等，這些事例在講授之后，學生也會明白雷鋒精神就是愛心傳遞，無私奉獻，不求回報，以此培養(yǎng)學生奉獻社會的價值觀。

（二）為學生構(gòu)建生活化的具體場景

對于小學生來講，學習知識的主要途徑就是借助情境的創(chuàng)設(shè)，在情景中激發(fā)思考，從而有效學習新知識。小學道德與法治課堂上，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當為學生構(gòu)建真實的生活場景，讓學生在場景中真學，真知，真用，并且學生在場景中也可以互相交流，互相探討，如此一來，學生的交流能力，傾聽能力也會有效提升。

例如在學習二年級上冊第八課《裝扮我們的教室》時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體為學生播放一些教室的精美圖片，激發(fā)學生熱愛教室的情懷，然后教師可以為學生布置裝扮教室的任務(wù)，所有學生積極參與。例如在班級設(shè)置圖書角，學生將自己心愛的課外書擺上去。再如，學生將美麗的盆栽按照自己的喜好進行擺放。黑板報的設(shè)計中也可以根據(jù)不同的節(jié)日做出不同的主題。最后教師邀請學生用自己的話說一說布置教室的感受，教師進行總結(jié)，引導學生形成熱愛公共環(huán)境的意識。

（三）設(shè)置全新的教學環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教育理念下，小學道德與法治課堂上教師以單純灌輸式講解為主，在枯燥的課堂氛圍中，學生注意力并沒有全部集中[2]。甚至久而久之會產(chǎn)生對道德與法治課堂的抵觸情緒。在新課標理念下，教師應(yīng)當有效發(fā)揮課程功能性，可以通過創(chuàng)設(shè)全新的教學環(huán)節(jié)，讓學生眼前一亮，這樣一來，會更好地拓寬學生的學習渠道。

例如在學習三年級道德與法治下冊第九課《生活離不開規(guī)則》時，教材中為學生展示了各種生活中常見的規(guī)則，在上課之前，教師可以先不要讓學生看教材，而是為學生設(shè)置問題，例如：同學們，我們生活在一個社會大家庭，在這個大家庭中，我們需要遵守很多規(guī)則，請同學們同桌互相討論，列舉五個生活中的常見規(guī)則。問題提出之后，學生必然會開始積極討論，最后教師選擇若干名同學上臺進行分享，學生可能會說出，上下樓梯靠右走，愛護花草樹木，玩游戲時遵守規(guī)則等，當學生意識到規(guī)則的重要性之后，教師再進入教材內(nèi)容的學習，學生也會形成遵守規(guī)則的意識。

（四）組織學生參與生活實踐

生活化教學模式不僅僅可以利用在理論知識的學習中，同時教師還可以組織學生參與各類生活實踐活動，引導學生在實踐中感受知識的意義。

例如在學習二年級上冊第七課《我是班級值日生》時，僅僅讓學生用自己的話說一說作為值日生應(yīng)當做什么，并不能讓學生意識到值日生的重要性。教師可以組織學生進行大掃除，讓學生感受到作為值日生的責任，每個學生也都會將自己作為班級的主人公，仔細打掃每個角落，學生在打掃衛(wèi)生過程中也能夠明白愛護環(huán)境的重要性。

總結(jié)：

綜上所述，作為道德與法治教師，首先應(yīng)當重視在課堂上為學生構(gòu)建生活化教學課堂，其次，也應(yīng)當更新自己的教學理念，靈活使用各種教學方法，真正促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]劉志平.生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透路徑[J].天津教育，2021（26）：38-39.

[2]董安梅.生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].新課程，2021（22）：183.