淺談初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

謝曉彬

【摘要】初中數(shù)學知識具有明顯的嚴謹性與抽象性色彩，使學生數(shù)學學習的難度大大增加，對部分學生而言是個人綜合素質(zhì)提升的重點與難點，使理解數(shù)學知識的難度大大增加，變成數(shù)學學習的學困生。數(shù)學是對學生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，學困生的轉(zhuǎn)化工作關(guān)乎到他們的長遠發(fā)展。數(shù)學老師若要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，就需要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，即從學困生的成因著手，以有針對性的學困生轉(zhuǎn)化策略，為學困生的數(shù)學學習夯實基礎(chǔ)?；诖耍P者結(jié)合自己九年級的數(shù)學教學經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學學習中，部分學生的數(shù)學學習成績明顯下滑，數(shù)學學習積極性也逐漸喪失。青春期的特殊發(fā)展階段，學生成績下滑導致嚴重的自卑情緒，個人學習狀態(tài)和生活狀態(tài)低迷。學困生是班級的特殊群體，是需要數(shù)學老師給予更多關(guān)注的群體，也是影響班級整體成績的群體?；诖耍瑪?shù)學老師要從學困生成因為起點，重拾學困生對數(shù)學學習的信心，以提升學困生的數(shù)學學習成績?yōu)榻K極目標。

一、初中數(shù)學學困生的成因探析

第一，學生自身成因。初中階段的數(shù)學學科邏輯性大大增強，數(shù)學知識點的理解難度也大大增加。倘若學生在小學階段和七八年級的學習中基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在九年級的數(shù)學學習中容易出現(xiàn)課堂上跟不上教學的節(jié)奏，課后難以高質(zhì)量地完成作業(yè)。在教學進度日漸推進的情況下，學困生不懂的知識經(jīng)累積后學習理解的難度大大增加，對自身的學習能力也會出現(xiàn)懷疑的情緒。這一過程容易認為自己在數(shù)學學習中難以突破，對這一學科的厭煩情緒也日漸累積。

第二，家庭方面成因。家庭教育是影響學生成長與發(fā)展的重要因素，以前大多數(shù)家庭的孩子為獨生子女，家長對孩子的期待值大大增加。家長將自己的孩子與他人的孩子作比較，導致孩子自身的學習壓力增加。家長將孩子的成長核心置于他們的考試成績上，導致孩子內(nèi)心存在嚴重的心理不適感，久而久之，孩子自身就產(chǎn)生了對數(shù)學學習的逆反情緒。不合理的家庭教育觀念和家庭教育方式導致了他們難以提升數(shù)學學習的動力。部分家長為減輕孩子的學習壓力，在成長的關(guān)鍵期不愿做數(shù)學學習的正面導向，導致小孩在數(shù)學學習上態(tài)度不端正的問題。

第三，學校方面因素。初中數(shù)學教師的教學方式必然會影響學生的個人發(fā)展。部分數(shù)學老師因固守傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)提升學生的應(yīng)試能力，容易忽視部分數(shù)學學習困難的學生。數(shù)學老師用“一刀切”的教學戰(zhàn)術(shù)，難以在針對性的分層教學方式中提升學生的數(shù)學綜合水平。部分數(shù)學老師將教學注意力放在學習成績較好的學生身上，忽視了學困生的個人成長，甚至主動放棄學困生的轉(zhuǎn)化，影響了學生數(shù)學學習的效率。

第四，社會方面因素。九年級的學生正處于個人思想價值觀形成的重要時期，受外界影響的可能性較大。在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復雜的情況下，部分學生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔，個人對學習失去了興趣并有自暴自棄的傾向。部分學生在面對中考形勢嚴峻的情況下，逐漸認為讀書無用而喪失學習興趣，影響了個人學習數(shù)學知識的積極性。在不良社會風氣影響下，學困生的學習態(tài)度日漸偏離正確的軌道，影響了個人數(shù)學學習成績的提升。

二、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，依據(jù)學困生實際狀況確定合理教學目標。數(shù)學老師要推動學困生的轉(zhuǎn)化工作，保證學困生教學工作的有序進行，需要以學困生的實際狀況為基礎(chǔ)明確教學目標。數(shù)學老師要適當增加理解力較高的學生的學習壓力和難度，引導他們深度地探索數(shù)學知識。數(shù)學老師應(yīng)適當降低對數(shù)學理解能力不足的學生的要求，即應(yīng)用分層式教學方式，引導不同的學生在個人基礎(chǔ)上完成不同的學習任務(wù)。例如，在學習《二次函數(shù)》的內(nèi)容時，數(shù)學老師要降低對學困生的要求，注重他們對二次函數(shù)的學習和參與，豐富他們的感性認知，引導他們列出二次函數(shù)的關(guān)系式。對于學習優(yōu)秀的學生，數(shù)學老師要有更高層次的教學目標，培育他們基于實際問題列二次函數(shù)關(guān)系式并求函數(shù)自變量取值范圍的能力，從因材施教的原則著手完成教學任務(wù)。

第二，重視對學困生的”一對一“幫扶。九年級的數(shù)學學困生正處于學習的低迷狀態(tài)，難以跟隨數(shù)學老師的課堂教學節(jié)奏。部分學困生因個人內(nèi)向和思想敏感，不愿主動和數(shù)學老師溝通。在數(shù)學教學日漸深化的背景下，學困生累積的難點也大大增加。基于此，數(shù)學老師要展開生生之間的”一對一“幫扶，即讓優(yōu)等生幫扶學困生并實現(xiàn)共同進步。一方面，優(yōu)等生能在幫助他人中鞏固數(shù)學知識并獲得成長的滿足感，而另一方面學困生可以借助優(yōu)等生之力，與優(yōu)等生達成友好合作關(guān)系，在互相幫助中共同成就。例如，在學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時，數(shù)學老師可以在課堂教學中講解圖形如何旋轉(zhuǎn)和變化，而學困生對于圖形旋轉(zhuǎn)缺乏抽象的認知，數(shù)學老師給學生“一對一”的幫扶，在此過程中幫助學困生理解動態(tài)圖形變化，使他們更好地融合到平面圖形的學習實踐中。

第三，與家長統(tǒng)一學困生轉(zhuǎn)化目標。學困生的轉(zhuǎn)化不能單純依靠教師的努力，家長的配合和引導也扮演著重要的角色。學校環(huán)境中教師做好正向引導是不夠的，學生受家庭影響的程度也比較強。學困生的思想態(tài)度、性格想法亦是家庭教育的產(chǎn)物，數(shù)學老師要和家長形成轉(zhuǎn)化學困生的統(tǒng)一目標?，F(xiàn)階段部分家長尚未認識到孩子在家庭教育中所受的影響，將孩子的教育完全托付給學校?；诖?，數(shù)學老師要促進和學生家長的溝通和聯(lián)系，探討學生的學習情況以及將來的學習規(guī)劃。老師與家長如若能夠達成共識，在學生的學習方面步調(diào)一致，那么學生就能將更多的心思用于學習上，促進學生從學困生的角色脫離出來。

綜上所述，初中階段數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化關(guān)乎到學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，成功轉(zhuǎn)化學困生可以降低師生的教與學的壓力，堅定家長的心理負擔。數(shù)學老師要依據(jù)學困生的實際狀況確定合理的教學目標，重視對學困生的“一對一”幫扶，與家長統(tǒng)一學困生轉(zhuǎn)化目標，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中，心無旁騖地進入到最佳的學習狀態(tài)。

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