初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略初探

李媛芝

【摘要】初中階段的學(xué)生具有自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力，具備個(gè)人獨(dú)特的思維方式，語文老師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)利，適應(yīng)新課程改革背景下的教學(xué)趨勢(shì)。初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)需要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，在優(yōu)化教學(xué)模式和授課內(nèi)容的過程中，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，打破傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)僵局。本文筆者結(jié)合自己初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中階段語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和自主學(xué)習(xí)能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學(xué)習(xí);能力提升

如何啟迪學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的想象力，是新課程改革背景下教師重要使命?；谛碌慕虒W(xué)角度并堅(jiān)持人文主義教學(xué)，為新時(shí)代的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生自主思考問題并深刻探索問題，語文老師扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，提供給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，優(yōu)化語文教學(xué)的效果。語文老師要深諳自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

第一，提升語文教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)科是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要學(xué)科，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以提升語文知識(shí)掌握的深度，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生自由支配時(shí)間并進(jìn)行研究和觀察的過程。語文老師組織學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)探究的教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正愿意學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)，提升現(xiàn)代語文教學(xué)的質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考。初中生的思維是活躍的，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，改變施教者的地位，可以在課堂教育的主陣地中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。語文老師以提供學(xué)法指導(dǎo)為主，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下能培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、創(chuàng)新意識(shí)和探索欲望，在建構(gòu)知識(shí)的過程中不斷優(yōu)化語文知識(shí)系統(tǒng)。

第三，培育終身學(xué)習(xí)能力。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求日漸提升，語文老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其關(guān)鍵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有濃厚的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生基于客觀事物的獨(dú)立認(rèn)知能力，促進(jìn)個(gè)人更好的發(fā)展，在自我探索和自我開拓中提升知識(shí)的消化能力，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第四，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以改變?cè)诮處熕悸泛头绞接绊懴碌膶W(xué)習(xí)模式，保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣和成就感。語文學(xué)科是一種語言文學(xué)藝術(shù)，是歷史長(zhǎng)河的載體和文學(xué)素養(yǎng)提升的催化劑。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

第一，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，培養(yǎng)信息處理能力。現(xiàn)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，語文老師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，在課堂教學(xué)中以講解文章重點(diǎn)和考試點(diǎn)為主要任務(wù)，學(xué)生缺少在課堂上自主思考的空間，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，為鍛煉學(xué)生的綜合能力，培育學(xué)生課前開始獨(dú)立思考的意識(shí)，語文老師要布置事前收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的任務(wù)，學(xué)生在資料收集中相互溝通、相互交流，互相探討。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，語文老師組織學(xué)生課前收集和白求恩相關(guān)的素材，掌握其基本信息與生平經(jīng)歷，在產(chǎn)生初步印象后會(huì)產(chǎn)生熟悉感，在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自主分享所查閱信息，提升個(gè)人的信息處理能力，在學(xué)習(xí)文章時(shí)能有更深刻地認(rèn)知和情感共鳴。

第二，應(yīng)用問題教學(xué)法，提升問題解決能力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)若只是被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，會(huì)日漸喪失語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和對(duì)語文知識(shí)的好奇心，難以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中品嘗快樂，必然會(huì)承受語文學(xué)習(xí)的壓力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要語文老師的正確引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的問題中提升學(xué)生思考的深度，有層次性地解決問題，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，語文老師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，“文章中愚公做了哪件事？”“他是怎么完成這件事的？”“作者想要用這件事傳遞怎樣的思想？”在問題引導(dǎo)中吸引學(xué)生投入到課文當(dāng)中，探討問題的同時(shí)以表達(dá)自己的想法。學(xué)生能在解決問題的欲望中不斷剖析文章，在閱讀中理解文章，提升主動(dòng)思考的意識(shí)和態(tài)度。在語文老師提出問題后，學(xué)生的求知思維被激發(fā)，能更深刻地分析問題并提出新的見解。

第三，激勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，產(chǎn)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。理論的學(xué)習(xí)往往來源于實(shí)踐的探索，書本上所學(xué)的內(nèi)容往往是基于前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得，具有明顯的教育價(jià)值。換言之，初中階段語文課本中的知識(shí)是源于生活并回歸且高于生活的。基于此，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即要培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的意識(shí)與能力，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，讓學(xué)生從生活中獲得知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中活躍思維，提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在組織《濟(jì)南的冬天》一課學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀文章并感受冬天的場(chǎng)景，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)勾勒一幅冬天的畫卷。所想象的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景必然存在關(guān)聯(lián)，即想象是基于實(shí)踐的抽象思考。語文老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察春夏秋冬的不同景色，也可以觀察生活中的花草樹木，提升學(xué)生善于觀察與思考的意識(shí)。學(xué)生在具有觀察基礎(chǔ)后才能產(chǎn)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)，字、詞和句的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地閱讀文章并理解文章，在大量的閱讀中獲得情感熏陶并學(xué)會(huì)如何有感染地表達(dá)所思和所想。初中階段的語文教材文章是經(jīng)典又富有教育意義的內(nèi)容，但因篇幅有限，局限于課內(nèi)的閱讀容易導(dǎo)致狹隘的閱讀教育，學(xué)生的語文思維容易受限。基于此，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，即在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)中自主閱讀，在課堂外提供給學(xué)生自由閱讀的方向，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。語文老師在課堂上能傳遞給學(xué)生的是閱讀的技巧和閱讀的規(guī)律，需要學(xué)生在自由閱讀中感悟、探索和消化。例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的片段時(shí)，學(xué)生可以從中獲得情感熏陶，但因篇幅較短，學(xué)生對(duì)來龍去脈以及完整的人物、故事認(rèn)知不到位，語文老師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀名著并感受對(duì)人物和故事情節(jié)的刻畫。學(xué)生閱讀這一本書的時(shí)候，可能有很多不懂的地方，教師可以提醒他們可以利用在課程中所學(xué)到的閱讀方法來進(jìn)行閱讀，如果實(shí)在不懂的地方也可以來詢問語文教師。這樣既讓學(xué)生把課程之中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，又讓學(xué)生拓寬了自己的知識(shí)面。通過這種自由閱讀的方式，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中階段的語文教學(xué)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從綜合素質(zhì)提升方面培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，培養(yǎng)信息處理能力，借助問題教學(xué)法提升問題處理能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

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