新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

陳玉梅

【摘要】在我國新課程背景下，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究新課程背景下小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題，以供參考和研究。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;小學(xué)英語教師;角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教育是給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，教師要認(rèn)識到英語教育的價值，轉(zhuǎn)變角色并在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上掌握英語知識，提升學(xué)生的英語能力。同時教師平時要研究英語教育教學(xué)內(nèi)容，在備課時挖掘、整合教學(xué)資源，加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)工作的研究者

新課程背景下，教師要改變應(yīng)試教育的理念，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，而且要提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。教師要以研究者的心態(tài)研究教育教學(xué)工作，分析教學(xué)理論和教材內(nèi)容，整合和提煉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、探索有效的教學(xué)方法，并且能夠以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以研究小學(xué)英語教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱要求備課，保證教學(xué)設(shè)計中涵蓋知識點(diǎn)的全面性，同時教師可以根據(jù)大綱要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，科學(xué)布置作業(yè)，通過課堂授課和作業(yè)鞏固，可以提升學(xué)生的英語綜合水平。

二、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要挖掘課程資源，可以從多個渠道開發(fā)英語課程資源，一方面教師可以利用教材資源，另一方面教師可以開發(fā)其他的課程資源。教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源、歌曲、電影、文學(xué)作品、工具書、報刊等途徑開發(fā)課程資源。

例如，對于l like football這一單元內(nèi)容的教學(xué)，教師可以提前搜集關(guān)于體育運(yùn)動的視頻資料，以微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)，有助于學(xué)生了解體育文化，不僅能夠讓學(xué)生掌握英語知識，而且有助于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另外，教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于體育運(yùn)動的英文電影，讓學(xué)生在看電影的過程中可以鍛煉聽力，提升學(xué)生的英語水平。

三、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變居高臨下的姿態(tài)，改變傳統(tǒng)的傳授知識的角色，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，要讓學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行探究。學(xué)生在積極參與課堂的過程中，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師可以采取多元化的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，營造寬松融洽、納性支持性的課堂氛圍，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)對學(xué)生心理上和精神上的鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生的思維也會更加活躍。

例如，對于What do you do on Sundays？這一單元的教學(xué)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放英文兒歌Days of week，讓學(xué)生掌握不同星期的單詞和用法，可以讓課堂教學(xué)更加生動。在播放音樂的過程中，學(xué)生隨著音樂哼唱，課堂氛圍也會更加輕松愉悅，可以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也會更加顯著。

四、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友

小學(xué)英語教師需要改變以往嚴(yán)肅的職業(yè)形象，平時要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。小學(xué)生處于成長的階段，心理比較脆弱，教師要以朋友的角色和學(xué)生交流可以設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生之間的互動。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可以通過啟發(fā)的方式認(rèn)真解答，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任。教師可以與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，有利于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好，教師要及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，教師可以利用課余時間和學(xué)生談心，明確學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，有針對性地解決學(xué)生的心理困擾，保證學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，對于My favourite colour is yellow這一單元的教學(xué)，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，可以和學(xué)生一起參與游戲，可以出示不同顏色的卡片，讓學(xué)生說出不同顏色的英文單詞。通過游戲環(huán)節(jié)可以增加師生之間的互動，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂教學(xué)更加高效。

五、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

小學(xué)生的性格活潑好動，課堂上學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的思維發(fā)展會受到限制，由于英語是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生通過口語表達(dá)可以掌握英語表達(dá)習(xí)慣，同時可以讓學(xué)生了解中英文的語言習(xí)慣差異，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師可以挖掘英語教材中的內(nèi)容，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話，形成情景劇，讓學(xué)生在表演過程中身臨其境的感受情景對話中的場景，可以加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯、句型、語法的掌握，同時可以提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力。學(xué)生在情境表演過程中，經(jīng)過了學(xué)生的主動探索與參與，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，可以使學(xué)生之間建立開放的人際交往形式，學(xué)生對英語知識的印象更深刻，掌握更牢固。

例如，對于happy? birthday這一單元的教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫關(guān)于過生日的情景劇，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。在學(xué)生表演的過程中，教師要組織好學(xué)生，防止出現(xiàn)紀(jì)律混亂，通過學(xué)生的表演可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，有助于鍛煉學(xué)生的英語口語能力，通過情境教學(xué)使課堂教學(xué)更加有效。

又如，教師可以組織學(xué)生開展英語知識競賽、英語寫作比賽等活動，教師要調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，在活動中學(xué)生可以展示自我，可以使學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。對于比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以頒發(fā)獎品進(jìn)行獎勵，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

六、教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型開放的角色

根據(jù)我國新課標(biāo)的要求，教師的角色不應(yīng)該局限于學(xué)校課堂教學(xué)。教師可以成為開放型和社區(qū)型的教師，可以和學(xué)生在參與社區(qū)活動的過程中教育學(xué)生，學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系緊密，在學(xué)校和社區(qū)的互動中教師可以挖掘社區(qū)教育資源，改變教學(xué)行為，促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)和科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，我國新課程背景下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，通過科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要從“教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)工作的研究者、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型開放的角色”等方面探究新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題，旨在通過教師角色的轉(zhuǎn)變提升英語課堂教學(xué)的有效性。

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