小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

李勇生

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)是融合集體的力量，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的新教學(xué)手段。組織小組合作學(xué)習(xí)模式可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，尊重并發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不愿在課堂上回答問(wèn)題，亦不愿與同伴共同思考與交流，數(shù)學(xué)老師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在互補(bǔ)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者結(jié)合六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，供同行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;共同成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)中有兩種東西會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，一為信念，二為合作。新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂日漸活躍，在合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)模式下，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效率應(yīng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)下的小組合作教學(xué)中尚存在很多不足，教師需要從問(wèn)題剖析著手，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，小組成員隨意拼湊。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為將學(xué)生的桌子任意拼湊后組織學(xué)生討論即為小組合作學(xué)習(xí)，但小組成員不合理的安排和布局導(dǎo)致生生間合作存在沖突與低效現(xiàn)象。不合理的人員安排，包含學(xué)生性格搭配不合理、人員設(shè)計(jì)不合理等，影響整體的交流效果和學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

第二，合作過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅需要停留在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，甚至高估了學(xué)生的合作探究能力，將問(wèn)題拋給學(xué)生后便組織學(xué)生自主合作探究，學(xué)生難以明確掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，難以實(shí)現(xiàn)未知信息和既有生活經(jīng)驗(yàn)的融合，缺乏快速將小組團(tuán)隊(duì)帶入正軌的意識(shí)，缺乏有效指導(dǎo)。

第三，合作學(xué)習(xí)的契機(jī)不正確。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為應(yīng)用合作學(xué)習(xí)而刻意使用合作學(xué)習(xí)方式，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難與易，套用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面耗費(fèi)了大量的時(shí)間，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)失去興趣。問(wèn)題無(wú)論大小，籠統(tǒng)的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和積極性大大降低。

第四，合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)管。六年級(jí)的小學(xué)生缺乏自制力和自覺(jué)性，在合作討論中學(xué)生容易渾水摸魚(yú)，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)老師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)難以承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。缺乏外在影響力的約束，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

第一，合理分配組員，奠定小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師要觀察并尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的性格差異和能力差異，對(duì)各個(gè)小組的組員進(jìn)行科學(xué)搭配和優(yōu)化配置。小組成員最佳個(gè)人為4-5人，學(xué)生在小組中都能扮演重要的角色，以促進(jìn)組內(nèi)和組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)欠優(yōu)的學(xué)生合作，性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生合作，人人都是小組內(nèi)部的一份子，可以落實(shí)小組內(nèi)的分工，觀察學(xué)生的內(nèi)心實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)組員共同提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要基于學(xué)生的方向感和理性思維能力進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員和觀點(diǎn)陳述者等，為小組合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。合作探究的問(wèn)題要把握合適的難易尺度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生在獨(dú)立思考后即能獲得正確答案，沒(méi)有實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性。設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人而言具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生與他人合作探究問(wèn)題的欲望，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法和思路，從中獲得靈感與想法。合作學(xué)習(xí)能共同解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。例如，在組織六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)這樣的合作問(wèn)題“大家認(rèn)為，圓柱的體積與圓錐的體積有何關(guān)系呢？”這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生個(gè)人而言略有難度，各個(gè)小組組織有針對(duì)性的探究，從體積推算公式著手展開(kāi)交流，提升合作學(xué)習(xí)的效率。

第三，提供有效指導(dǎo)和幫助。數(shù)學(xué)老師若要組織有效數(shù)學(xué)合作教學(xué)，需要重視學(xué)生在一定階段內(nèi)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生合作意識(shí)和合作效果的提升。合作學(xué)習(xí)并非意味著將課堂討論環(huán)節(jié)全部交付給學(xué)生，教師更需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在前期合作準(zhǔn)備、中期合作參與和后期合作總結(jié)中提升參與度。數(shù)學(xué)老師要將自己視作合作學(xué)習(xí)的重要部分，真正了解并觀察學(xué)生的合作表現(xiàn)，倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)逐漸偏離主題時(shí)，數(shù)學(xué)老師要作一把戒尺，將學(xué)生拉入正軌。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)時(shí)，組織分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)時(shí)有的小組在探究分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法時(shí)難以把握技巧，數(shù)學(xué)老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，提供給學(xué)生一點(diǎn)正確的思路和有意義的提示，提升教學(xué)的效果。

第四，傳遞小組合作學(xué)習(xí)的技巧。數(shù)學(xué)老師要向?qū)W生傳遞合作學(xué)習(xí)的技巧，即在他人發(fā)言時(shí)尊重其言論和想法，若持有不同意見(jiàn)可以平和的討論，在討論中迸發(fā)出新的火花。倘若對(duì)方有精彩的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，要給予來(lái)自組員的支持，多方在共同參與中分享思路和策略，在小組合作學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決思路和問(wèn)題解決策略的共享。數(shù)學(xué)老師自身要保持和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，在教學(xué)相長(zhǎng)中提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。倘若學(xué)生對(duì)自己的講解提出質(zhì)疑，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和輸出，倘若學(xué)生認(rèn)為自己的解題思路更快捷，也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境與氛圍。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然選擇，教師要合理分配組員，奠定小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提供有效指導(dǎo)和幫助，傳遞小組合作學(xué)習(xí)的技巧，在生生合作和師生合作中提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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