高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策

孫銘遠(yuǎn)

摘要：微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)興起的一種新的教學(xué)手段，在實(shí)踐檢驗(yàn)中微課也被證實(shí)擁有極大的價(jià)值與活力。但當(dāng)前，微課的作用在高中教育中并沒有得到充分發(fā)揮。本文以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并就現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：微課;互聯(lián)網(wǎng);高中教育;高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-160

引言

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容在難度與知識(shí)量上都遠(yuǎn)超初中時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師在授課時(shí)都會(huì)感受到肩頭的沉重。對(duì)于這種情況微課是可以起到作用的，然而實(shí)際上高中數(shù)學(xué)教學(xué)局面在應(yīng)用微課后并沒有獲得改變，具體情況如下。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

1、應(yīng)用頻率不夠高

高中教學(xué)節(jié)奏一直以來(lái)都較快，盡管課程改革一直在推進(jìn)，但出于時(shí)間的緊迫性，在教學(xué)上很難去實(shí)現(xiàn)突破性的變革。目前高校中雖然已經(jīng)配備了多媒體播放設(shè)備，但多用于簡(jiǎn)單的展示，而無(wú)法形成真正意義上的微課，所以微課的使用頻率仍然不高。

2、應(yīng)用效果較差

微課在高中數(shù)學(xué)中的突出表現(xiàn)，還有應(yīng)用效果較差。教師花費(fèi)大量時(shí)間精力去制作微課，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)變化卻不明顯，甚至還隱隱有退步的征兆。

二、微課應(yīng)用對(duì)策

微課在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用頻率較低，與教師對(duì)微課的認(rèn)知誤區(qū)有關(guān)。高中階段，學(xué)生出勤校多，幾乎都是看教師“直播”授課，所以很多教師認(rèn)為微課作為錄播的形式無(wú)太大必要。另外，就是學(xué)生對(duì)于微課的聽課設(shè)備準(zhǔn)備不全面，只有部分學(xué)生有設(shè)備，甚至因?yàn)樾＜o(jì)校規(guī)的關(guān)系，學(xué)生的設(shè)備主要用于娛樂和游戲。從本質(zhì)上講，微課只是一種教學(xué)手段，用對(duì)了則有利，不會(huì)用則可能起到反作用。微課只是知識(shí)的載體，在利用微課教學(xué)中無(wú)法獲得好的教學(xué)效果，第一與教師對(duì)內(nèi)容的處理有關(guān)，沒有把微課內(nèi)容與平時(shí)的理論授課相區(qū)分，或者制作微課的思路不清晰，導(dǎo)致微課整體質(zhì)量不高。第二，與微課應(yīng)用的具體時(shí)機(jī)有關(guān)，教師對(duì)微課如果過(guò)度依賴，則不利于師生互動(dòng)，如果不用或少用微課，也無(wú)法看到微課的真正效果。微課要在高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮真正的“實(shí)力”，需從以下三個(gè)方面出發(fā)。

1、深化教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

首先，要改變教師對(duì)微課屬于“錄播”課的片面認(rèn)識(shí)，讓教師意識(shí)到，微課不是對(duì)課堂的復(fù)制，而是對(duì)課堂內(nèi)容的拓展延伸。其次，要讓教師看到其突出特點(diǎn)。微課是與當(dāng)下流行的短視頻類似的內(nèi)容形式，只是微課的主要?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容是課本知識(shí)而已。因此，微課具有娛樂性、趣味性，且重點(diǎn)突出。比如教師講授“集合的概念”一課時(shí)，可借助微課把知識(shí)重點(diǎn)“集合的含義”，難點(diǎn)“集合元素的基本特征”做成微課形式給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，情境導(dǎo)入的內(nèi)容也可以放入微課中。課堂時(shí)間，教師不用浪費(fèi)時(shí)間去講簡(jiǎn)單的知識(shí)，直奔主題即可，既節(jié)約時(shí)間，也降低了難度。在深化教師認(rèn)識(shí)時(shí)，以優(yōu)秀的數(shù)學(xué)微課案例來(lái)展示是最好的方法，還可以專門制作關(guān)于微課應(yīng)用場(chǎng)景的微視頻，來(lái)啟發(fā)教師。

2、解決學(xué)生的設(shè)備配置問(wèn)題

微課的使用主體是教師與學(xué)生，但從客觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生使用微課的頻率應(yīng)遠(yuǎn)高于教師，才能突出學(xué)習(xí)效果。教師制作一個(gè)微課，授課時(shí)用一次，學(xué)生在課堂上觀看以后，課后還可能需要反復(fù)回看。因此，解決學(xué)生的設(shè)備配置問(wèn)題迫在眉睫。對(duì)此，一方面教師要把使用設(shè)備觀看微課視頻與校規(guī)中為娛樂使用電子設(shè)備相區(qū)分，制定更為細(xì)致的規(guī)則去約束學(xué)生濫用設(shè)備，另一方面教師要跟家長(zhǎng)講清楚，給學(xué)生配備設(shè)備是為了學(xué)習(xí)使用。配置移動(dòng)設(shè)備以后，學(xué)生就可以隨時(shí)利用微課實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課的真正價(jià)值。

3、微課內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)用靈活化

微課的內(nèi)容選取與制作要精細(xì)化、科學(xué)化，質(zhì)量高，才能提高應(yīng)用頻率與應(yīng)用效果。比如“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)中，包含概念、性質(zhì)、圖像三個(gè)方面的內(nèi)容，教師在課堂上通常是把這些內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行連續(xù)性講授，而在微課中則需要把三者分開，形成相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三者獨(dú)立后，教師在授課過(guò)程中對(duì)微課的應(yīng)用也能相對(duì)靈活。比如講到概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能理解，就無(wú)需播放微課內(nèi)容。講到圖像時(shí)，教師需要花費(fèi)一定時(shí)間去板書，那么此時(shí)就可以借助微課直接展示不同圖形。講到性質(zhì)時(shí)，又與圖形有一定關(guān)系，那么教師也可以通過(guò)口述配合圖像板塊講授。精細(xì)化的微課內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)快速精確的查找，也是為了內(nèi)容的靈活銜接組合。比如該教師需要帶的班級(jí)不止一個(gè)，有可能是這個(gè)班基礎(chǔ)較差，教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念上，那個(gè)班基礎(chǔ)較好，教學(xué)重點(diǎn)放在圖像與性質(zhì)上，又或者是教師第一節(jié)課講完了概念，第二節(jié)課才講性質(zhì)與圖像內(nèi)容，那么微課的內(nèi)容體系獨(dú)立就更便于教師教學(xué)。教師只需要按照各自的需要進(jìn)行授課即可，不必做兩份教學(xué)設(shè)計(jì)去適應(yīng)兩個(gè)班級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，微課是一種靈活性強(qiáng)的教學(xué)手段，應(yīng)用在教育中擁有很強(qiáng)的活力，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)它，應(yīng)用它。

參考文獻(xiàn)

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